Veiledning i praksis. Praksisforum 9.desember 2016

Transkript

1 Veiledning i praksis Praksisforum 9.desember 2016

2 Ulike typer veiledning i barnehagelærerutdanningen Oppgavefaglig veiledning Profesjonsgruppeveiledning Studieveiledning Praksisveiledning Veiledning første år i yrket Vurdering Summativ vurdering (bedømming) - vurdering som foretas på et bestemt tidspunkt med tanke på kontroll Formativ vurdering (tilbakemelding) vurdering av noe som hjelp i en læringsprosess, - en veiledende vurdering (Handal og Lauvås 2014) Innføringen av en veiledningsordning er begrunnet med at lærerutdanningen ikke fullt ut kan forberede lærerstudentene på hverdagen som venter dem i barnehagen og skolen, og at enkelte sider av yrkesutøvelsen læres og erfares best i selve yrkespraksisen (Rambøll 2016)

3 Hvorfor krav om videreutdanning i veiledning? Praksislærer skal ha minst 15 studiepoeng videreutdanning i veiledning (Nasjonal forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning) Ønske om veiledningskompetanse Ønske om en fordypet kunnskap om : møter med mennesker kunnskap læring Veiledningsfaglige redskaper Kommunikasjon Etikk Relasjoner Refleksjon Innebærer et systematisk arbeid i utvikling av egen veilederrolle og refleksjon over grunnleggende relasjonelle forhold i pedagogisk arbeid Innebærer også å ta høyde for dette dilemma: Subjekt subjekt forhold dialog likeverd Tenkning Handling Språk Fare for objektivering/subjekt objekt forhold manipulasjon fremmedgjøring

4 VEILEDNING AV NYUTDANNEDE BARNEHAGELÆRERE OG LÆRERE: EN EVALUERING AV VEILEDNINGSORDNINGEN OG VEILEDERUTDANNINGEN (Rambøllrapporten november 2016) Evalueringen har også undersøkt hvorvidt veilederne endrer praksis som en følge av veilederutdanningen. Før- og ettermålingen blant kandidatene ved veilederutdanningen 2015/2016 viser at de som har fullført utdanningen har en annen forståelse av rollen som veileder enn de hadde før utdanningen. Denne nye forståelsen innebærer at de i mindre grad ser på det som en del av rollen å vurdere og rådgi veisøkerne, som forskningen mener er et hinder for god veiledning. De utdannede veilederne forstår rollen sin som en veileder som legger til rette for refleksjon hos veisøker i større grad en hva veiledere uten utdanningen gjør (Rambøll 2016:4) Studentane skal få trening i å reflektere kritisk over eigen praksis og etablerte praksisar i barnehagen (Nasjonal forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning)

5 Veiledningsgrunnlag Egen læreplan - lederdager - samling med barn - møte med foreldre - arbeid med kunnskapsområdene - oppgaver fra kunnskapsområdene Læringsutbyttebeskrivelsene Før praksisperioden utvikler studenten et utkast til egen læreplan. Med utgangspunkt i studentens læringsbehov, barnehagens planer og kunnskapsområdenes temaområder, videreutvikles denne i samarbeid med praksislærer (fra retningslinjer for praksis). Hva har jeg lagt merke til og blitt interessert i? Pedagogisk dokumentasjon Hvordan kan jeg/vi tenke/ gjøre videre, på nytt og på nye måter? Hvordan har jeg/ kan jeg stoppet opp og dokumentere glimt? Praksisfortellinger Hva skaper dette av nye ideer, perspektiv og interesser? Hvilke kritiske perspektiver kan vi arbeidet med? Kobling til teori/litteratur

6 På egne vilkår Ingen veiledning kan starte andre steder enn der veisøker er med utgangspunkt i veisøkers ståsted Interesser Motiv Behov For å bli oppmerksom på det synlige/usynlige For å problematisere For å bringe inn kritiske perspektiv Reflektere kritisk over egen praksis og justere denne under veiledning (utdrag fra retningslinjer for praksis, s. 6 ) Refleksjon betraktes her som en kollektiv prosess - som forutsetter et språk som medlemmene av profesjonskollektivet har, eller utvikler i fellesskap (Østrem, 2011) - som fordrer et delt ansvar for kvaliteten i veiledningen, mellom veileder og veisøker (Søndenå, 2004) - som ser utvikling av personlig og faglig kunnskap som et samarbeidsprosjekt (Worum, 2014) God veiledning dreier seg både om å utøve skjønnsmessige vurderinger og samtidig kunne begrunne handlinger i lys av overordnede kollektive betraktninger (Østrem, 2011)

7 Det betyr at veileder ikke skal underkaste seg studenten eller legge egne standarder til side I PROFESJONSRETTET VEILEDNING REPRSENTERER VEILEDER EN PROFESJON og må derfor også kunne argumentere for sitt syn i lys av hva som kjennetegner god profesjonsutøvelse (Østrem, 2011) Tydeliggjøre betingelser som profesjonsutøvelsen hviler på, løfte frem sammenhenger og kritisk undersøke det som tas for gitt (Molander og Terum 2008) Et sentralt spørsmål: Hvordan gir veiledning som virksomhet rom for resonnering, refleksjon og skjønnsmessige vurderinger og valg?

8 Veiledning kan med utgangspunkt i den enkeltes behov bidra til å utvikle studentens aktør- og kommentatorkompetanse (Østrem, 2011, Eik 2013) Kommentatorkompetanse å kunne skildre, analysere, evaluere aktiviteter. «kan knyttes til «utsideblikket» på profesjonell praksis: til studier av betingelser og implisitte premisser» (Molander og Trenum 2008: 24). Aktørkompetanse det performative aspektet ved yrkesutøvelsen - det som må til for å utføre handlinger knyttet til utøvelse av profesjonen (Molander og Trenum 2008: 24). De nyutdannede utviklet sin aktørkompetanse gjennom året, mens deres kommentatorkompetanse syntes å stagnere, særlig i forhold til å kunne analysere og evaluere det pedagogiske arbeidet (Eik, 2013)

9 Kilder Eik, Liv Torunn (2013) Ny i profesjonen. En observasjons- og intervjustudie av førskolelæreres videre kvalifisering det første året i yrket. Doktoravhandling. Universitetet i Oslo. Kjærgård, Per Ivar (2013) Veiledning som møte eller teknikk? Et perspektiv fra Hans Skjervheim. Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr s Molander, Anders og Lars I. Trenum (2008). Profesjonsstudier en introduksjon i Anders Molander & Lars I. Trenum (red.) Profesjonsstudier. Oslo: Universitetsforlaget. Rambøll (2016) Veiledning av nyutdannede barnehagelærere og lærere: En evaluering av veiledningsordningen og veilederutdanningen. Søndenå, Kari (2004) Kraftfull refleksjon i lærerutdanningen. Oslo: Abstrakt Forlag. Worum, Kirsten Sivertsen (2014) Veiledning kunnskapssyn og danning. Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr s Østrem, Sissel (2011) Veiledning på egne eller andres vilkår? Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr s