Fordypningsemne B: Profesjonell veiledning i utdanning og yrke. Undervisningsstart/undervisningsstart/undervisningssemestre: Høst 2013 vår 2014

Transkript

1 Emnebeskrivelse Fordypningsemne B: Profesjonell veiledning i utdanning og yrke Undervisningsstart/undervisningsstart/undervisningssemestre: Høst 2013 vår 2014 Emnekode: XXX Studiepoeng: 15 Fakultet: Det humanistiske fakultet Institutt: Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Fagpersoner: Brit Hanssen, Inger Benny Tungland Introduksjon: Fordypningsemnet B er definert som et masteremne som kan søkes innpasset i relevante masterutdanninger. Emnet bygger på grunnemnene i videreutdanningstilbudene i veiledning knyttet til a) nyutdannede lærere og b) praksisopplæring i grunnskolen. Emnet skal gi økt forståelse for veiledning som et medierende redskap i lærerstudenters og nye læreres læring og profesjonelle utvikling. Tematikken belyses gjennom teoretiske- og profesjonsetiske perspektiv og gjennom utøvelse av metaveiledning i praksis både individuelt og i gruppe. Kompleksitet og dilemmaer i lærerarbeidet i utdanning og yrke vektlegges. Studiet sikter mot å bidra til forståelse av veiledning som ulike kunnskaps -og læringsmøter. Læringsutbytte: Etter endt studium skal studentene ha tilegnet seg kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse i de fire hovedtemaene som er vist til under innhold. Fullført og bestått eksamen i emnet kvalifiserer for veiledningsoppgaver som praksislærer i grunnskole eller som veileder for nyutdannede lærere i barnehage, grunnskole eller videregående opplæring. Læringsutbytteformuleringer: Studenten har inngående kunnskaper om: teoretiske og forskningsbaserte tilnærminger til læring og veiledning for individ og grupper i utdanning og yrke profesjonsetiske dilemmaer og maktforhold i samspillsituasjoner og veiledning som moralsk virksomhet i utdanning og yrke ulike samarbeidskulturer i barnehage og skole og kulturens betydning for profesjonslæring i virksomheten om overgangen utdanning yrke som gjensidig grensekryssing 1

2 profesjon, profesjonskunnskap og profesjonskultur Studenten har ferdigheter i å: planlegge/ koreografere, gjennomføre, vurdere og begrunne ulike kunnskaps -og læringsmøter alt etter person, sak og situasjon i utdanning og yrke analysere og diskutere praktiske veiledningssituasjoner i utdanning og yrke i et metaperspektiv analysere og fortolke ulike læringskontekster som grunnlag for profesjonell veiledning med studenter og nyutdannede lærere samhandle med kolleger, ledelse og andre aktører i barnehage/skole om profesjonslæring i virksomheten koreografere, gjennomføre, vurdere og begrunne ulike former for profesjonslæring som går over tid her også utviklingsarbeid i utdanning og yrke Studenten har som generell kompetanse: utviklet kritisk bevissthet rundt egen kommunikasjons- og samspillskompetanse utviklet evne til å problematisere yrkesetiske spørsmål og argumentere for moralske valg i utdanning og yrke utviklet evne til å diskutere læring, profesjonell utvikling og veiledning i lys av profesjonsetiske og læringsteoretiske perspektiver i utdanning og yrke utviklet evne til å vurdere egen og andres lærerarbeid og veiledning i et metaperspektiv utviklet forståelse for betydningen av ulike læringskontekster som grunnlag for profesjonell utvikling utviklet evne til å diskutere lærergruppens standarder og yrkets status i vår tid utviklet evne til å diskutere profesjoner og sammenligne særtrekk ved profesjonsgrupper Innhold: Innholdet i veilederutdanningen er formulert i fire hovedtemaer som står i uprioritert rekkefølge. I) Veiledning, kommunikasjon og samspill, II) Læring og lærerarbeid, III) Organisasjon, kultur og innovasjon og IV) Profesjonskunnskap. Temaene vil i hovedsak bli behandlet som sammenhengende deler. Progresjonen fra de ulike grunnemnene som fordypningsemnet bygger på, viser seg ved et større abstraksjonsnivå. Analytisk evne, kommentatorkompetanse og distanse til praktiske erfaringer, teorier og litteratur blir vektlagt. 2

3 Forkunnskapskrav og anbefalte forkunnskaper: Søkerne må ha gjennomført og fått godkjent grunnemnene i henholdsvis a) veiledning for nyutdannede lærere eller b) veiledning i praksisopplæring for grunnskolelærerutdanningsstudenter etter Tilsvarende grunnemner fra andre høgskoler/universiteter blir vurdert som innpass etter søknad. Vurdering: Vurderingsmåtene speiler læringsutbytteformuleringene og er av både teoretisk og praktisk karakter. Vurderingsform Karakter/Vekting Varighet/omfang Hjelpemiddel Hjemmeeksamen I gruppe eller individuelt Praktisk /muntlig eksamen i gruppe (metaveiledning) A-F 80 % Bestått/ikke bestått 20 % 3 dager Alle ord 3 timer Alle i forberedelsesfasen Obligatoriske aktiviteter som må være innfridd: I Det er obligatorisk tilstedeværelse (80 %) på samlinger, praksis og basisgrupper II Skriftlige arbeidskrav i samlemappe 1. Koreografere og gjennomføre et veiledningsmøte med en nyutdannet lærer/kollega som følges av en læringslogg etter mottatt meta-veiledning av en medstudent/kollega 2. Koreografere og gjennomføre et meta-veiledningsmøte med medstudent r som følges av en læringslogg basert på innsendt koreografi og observasjon 3. Tre basisgruppemøter med referat hvor ett er gjennomført som fokusgruppesamtale 4. Presentasjon av kapittel eller artikkel fra pensum på en samling. Basisgruppene har ansvar 5. Oppsummerende meta - kognitiv tekst med refleksjoner over egen profesjonelle utvikling som leder og veileder av ulike kunnskaps- og læringsmøter Alle obligatoriske aktiviteter skal være innfridd for å få godkjent studiet. Aktiviteter som ikke er gjennomført må tas igjen ved neste ordinære studiegjennomføring De skriftlige arbeidskravene nummereres og samles til et dokument som leveres digitalt ved studiets slutt. Åpent for privatister: Nei 3

4 Åpent for studenter med studierett på: Studiepoengreduksjon: Søkere med annen veilederutdanning kan etter søknad få godkjent deler av tidligere studier som deler av dette studieemnet. Søknaden må inneholde dokumentasjon på tidligere oppnådd kompetanse som må være vurdert i lys av læringsutbytteformuleringene i dette studieemnet. Studentevaluering: Fortløpende gjennom vurderingsdialoger og referater. Vurdering av studiet i forhold til læringsutbytte til slutt. Arbeidsformer: Det vil bli lagt til rette for varierte og deltakende arbeidsmåter som skal fremme læringsutbytteformuleringene. Forelesninger, diskusjoner, veiledningsøvelser, fokusgruppesamtaler, presentasjoner, metaveiledning, litteraturseminar Praksis: I dette studieemnet er praksis knyttet til meta-veiledning (altså veiledning på veiledningen) som et viktig medierende redskap for utvikling av egen og hverandres profesjonskompetanse. Det innebærer at studentene, organisert i kollegapar, skal være veiledere i hverandres veiledning. Praksiskomponenten organiseres som 2 møter á 3 timer, med tilhørende koreografier og læringslogger. Litteratur/pensum er satt opp under hovedtemaene. Artikler/kapitler merket med * blir trykket i kompendium som kan bestilles/kjøpes: Jan Ciekals, Invivo, Det humanistiske fakultet, medio juni janc@invivo, tlf Afdal, G. (2011) Veiledning som moralsk handling. I T. Karlsen (red.). Veiledning under nye vilkår. Oslo: Gyldendal akademisk forlag. Bjørndal, C,R, P.(2011). Hva slags kompetanse trenger veilederen?. I Karlsen, T.(red.). Veiledning under nye vilkår. Oslo: Gyldendal akademisk forlag. Boge, M mfl. (2005). Læring gjennom veiledning. Meningsskaping i grupper. Bergen: Fagbokforlaget Grimen, H.(2008). Profesjon og kunnskap. I A. Molander og L.I. Terum (red.) Profesjonsstudier, Oslo: Universitetsforlaget. Handal, G og Lauvås, P. (1999). På egne vilkår. En strategi for veiledning med lærere. Oslo: Cappelen akademisk forlag 4

5 Heggen, K. (2008). Profesjon og identitet. I A. Molander og L.I. Terum (red.) Profesjonsstudier, Oslo: Universitetsforlaget. *Kvernbekk, T. (1995). Om erfaringstyranni og teorityranni. Et vitenskapsteoretisk perspektiv på forholdet teori praksis. Nordisk Pedagogik nr.15 Lahn, L.C. og Jensen, K. (2008). Profesjon og læring. I A. Molander og L.I. Terum (red.) Profesjonsstudier. Oslo: Universitetsforlaget. Larsen, A.S. ( 2011). Mentorvirksomhet og kollektive læringsprosesser. I T. Karlsen, (red.). Veiledning under nye vilkår. Oslo: Gyldendal akademisk forlag. *Løgstrup, K. (2000). Den etiske fordring (kap.1, og 3), Oslo: J. W. Cappelen forlag. *Skagen, K. (2000). Modellæring og veiledning. I K. Skagen (red.). Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning. Bergen: Fagbokforlaget. Raaen, F.D. (2010). Læring i yrket i møtet mellom erfarne og nyutdannede. I T.L. Hoel, G. Engvik og B. Hanssen (red.) Ny som lærer sjansespill og samspill. Trondheim: Tapir Akademiske forlag. *Solbrekke, T. D. og Østrem, S. (2011). Profesjonsutøvelse mellom profesjonelt ansvar og regnskapsplikt. Nordic studies in education, Vol 31 (s ) *Østrem, Sissel (2011). Veiledning på egne eller andres vilkår. Norsk pedagogisk tidsskrift nr. 3 ( ) NB: Det trekkes også veksler på litteratur fra grunnemnene. Litteraturlisten kan endres i samråd med studentene hvis pedagogiske begrunnelser tilsier det. I tillegg har faglærer i samråd og samarbeid med studentene anledning til å velge inn andre aktuelle kapitler/artikler opptil 100 sider. Med forbehold om endringer. 5