Plan for veiledning. Nyutdannede barnehagelærere

Transkript

1 Plan for veiledning Nyutdannede barnehagelærere

2 Bakgrunn Den første tiden som nyutdannet lærer i barnehage og skole legger et viktig grunnlag for senere yrkesutøvelse og profesjonell utvikling. Utdanningen alene kan ikke forberede lærerne til alle sider ved yrket, og de nyutdannede skal kunne forvente at arbeidsgiver har et system som støtter dem i overgangen fra utdanning til yrke og som bidrar til at de inkluderes i et profesjonsfellesskap. Denne forståelsen er lagt til grunn i kvalitetsavtalen mellom Kunnskapsdepartementet og KS fra Evalueringer av veiledningsordningen for nytilsatte nyutdannede lærere (Rambøll, 2016) tyder på at veiledningen bidrar til en bedre overgang mellom utdanning og yrke, ved at de nyutdannede lærerne får en større trygghet og bevissthet om egen kompetanse og blir mer komfortable i rollen som lærer. Evalueringene viser samtidig at et godt arbeidsmiljø med støtte fra kolleger og ledelse og muligheter for faglig samarbeid, er viktige faktorer for den nyutdannedes opplevelse av å mestre sin nye yrkesrolle. De nyutdannede kommer også med kunnskap som kan bidra til nytenkning i profesjonsfellesskapet. Veiledningsordningen bør derfor sees i en større sammenheng, hvor både overgangen fra utdanning til yrke og inkludering i et profesjonsfellesskap står sentralt. (KD; Lærerutdanning 2025, Nasjonal strategi for kvalitet og samarbeid i lærerutdanningene) Les mer her: 2

3 Veiledning i Rælingen kommune Planen gjelder veiledning av nyutdannede barnehagelærere i både kommunale og private barnehager, og omfatter i hovedsak de to første årene i yrket. Veiledning av nyutdannede og styrking av pedagogene i sin profesjonalitet er viktige virkemidler i arbeidet med kvalitetssikring av barnehagetilbudet (Strategi for barnehageeier , s. 20). Hensikten med veiledningen av våre nyutdannede er nettopp å gi en opplevelse av nødvendig støtte i utviklingen av sin profesjonelle yrkesrolle og identitet. Rælingen kommune ønsker at veiledningen skal være en hjelp for å holde på motivasjonen, engasjementet og idealene gjennom de første årene i yrket. Ved å erfare at man er flere i «samme båt», og ved å bli møtte med støtte og forståelse kan dette hjelpe den nyutdannede i sin yrkesutøvelse. Veiledningsgruppene er et forum der man kan reflektere faglig sammen med andre i samme situasjon. Det er viktig at den nyutdannede ivaretas med systematisk veiledning på eget arbeidssted, og blir en del av profesjonsfellesskapet der (Rambøll, 2016). Veiledningsgruppene er et obligatorisk tillegg til dette. En god veiledning er sentralt for at de nyutdannede skal oppleve mestring og et ønske om å bli i yrket. Veilederne sørger for at veiledningen veksler mellom å være både kunnskaps- og erfaringsbasert. Mål med systematisk veiledningsarbeid: Gi en god overgang fra utdanning til yrkeslivet Gi støtte i yrkesutøvelsen, bidra til mestring Bidra til læring og profesjonell utvikling i yrket Gi mulighet for refleksjon omkring eget arbeid og faglige valg Veiledere og de nyutdannede signerer en gjensidig forpliktende kontrakt for veiledningen ved oppstart (veiledning 2). 3

4 Forventninger Forventninger til barnehageleder i den enkelte barnehage Melder inn nyutdannede barnehagelærer til veiledningsteamet Sørger for at den nyutdannede får anledning til å gå på veiledningene Har en plan for introduksjon og veiledning av den nyutdannede i egen barnehage Den nyutdannede barnehagelæreren blir meldt på kurs for nytilsatte Forventninger til den nyutdannede: Møter forberedt til gruppeveiledning Bruker kunnskapen sin og reflekterer aktivt over den i møte med praksis Bidrar i det profesjonelle fellesskapet på arbeidsplassen. Følger opp veiledningskontrakten (Se vedlegg) Ber om veiledning (i barnehagen) ved behov Hva er veiledning? «Veiledning er hjertet i ulike former for kompetanseløft» (Schei og Kvistad, 2012, s. 62). Gruppeveiledning kan ses som en arena for læringsfellesskap der «samtalen kan innebære faglige, sosiale, kognitive og affektive sider, der læring konstrueres mellom deltakerne i veiledningen og der veilederen gir profesjonell støtte i ulike læreprosesser» (Boge m fl, 2011, s. 10). I veiledning av nyutdannede i Rælingen kommune jobber vi med problemrettet veiledning i gruppe, basert på handlings- og refleksjonsmodellen til Handal og Lauvås. (Se vedlegg 1) Intensjonen er at den nyutdannede skal utvikle sin praksisteori gjennom refleksjon over handling. Ved at praksisteori bevisstgjøres, får veisøker flere handlingsalternativer. Å skrive veiledningsgrunnlag eller praksisfortelling som forberedelse til veiledning, er en viktig del av læringen, da vi gjennom å sette ord på taus kunnskap setter i gang refleksjonsprosesser. Praksistrekanten, (Handal og Lauvås 2000) 4

5 Plan for gruppeveiledning Gruppeveiledningen ledes av en pedagogisk leder og en barnehageleder med videreutdanning og erfaring fra veiledning. De nyutdannede deles inn i hensiktsmessige grupper på ca 5 7 ansatte, avhengig av hvor mange nyansatte det er i kommunen fra år til år. Det er satt opp 6 veiledninger gjennom året og datoene blir satt i begynnelsen av året for å sikre forutsigbarhet og kontinuitet. På første veiledning lages kontrakt med alle deltakere. Det utarbeides en plan for veiledningen med tema som sosialisering til yrket, faglig ledelse, barn i gruppe og den vanskelige samtalen. Det er også avsatt tid til en fagsamling om tverrfaglig samarbeid. Evaluering Alle deltagere skal evaluere veiledningen ved årets slutt. Planen for veiledningen vil revideres hvert år på bakgrunn av deltagernes og veiledernes erfaringer/ evalueringer. (Se vedlegg 3.) Nyansatt og nyutdannet i løpet av året? De nyutdannede som starter i jobb før veiledningens oppstart får plass i en veiledningsgruppe og følger denne gjennom året. De som begynner i jobb i vårhalvåret, får oppfølging på egen arbeidsplass, og deltar på gruppeveiledning fra høsten av. Spørsmål vedrørende veiledning av nyutdannede barnehagelærere? Kontakt veileder: Hilde Halvorsen, hilde.halvorsen@ralingen.kommune.no eller tlf , eller Tone Bakke Enlid. Mail: tone.bakke.enlid@ralingen.kommune.no eller tlf

6 Vedlegg1 PROBLEMRETTA VEILEDNING I GRUPPE Øvelsen er laget på grunnlag av en tankemodell om veiledning. Det er ingen metode. Ordet skal gå fra person til person. Med solen. Enhver kan si «pass» om ønskelig når turen kommer til vedkommende. Man kan ikke gripe ordet utenom tur, uten at det er for korte, avklarende spørsmål. Fase 1: PRESENTASJON Hver deltaker presenterer kortfattet et konkret problem fra egen arbeidssituasjon. Orientering om taushetsplikt om nødvendig. Fase 2: PROBLEMVALG Hver deltaker forteller etter tur (hvem sitt) problem de ønsker å gå nærmere inn på. Gruppa velger hvilket problem som skal tas opp. Fase 3: REDEGJØRELSE FOR PROBLEMET «Probleminnehaveren»/veisøkeren redegjør nærmere for problemet. Det er ikke anledning til å stille spørsmål i denne fasen. Fase 4: AVKLARING AV PROBLEMET OG SITUASJONEN Gjennom spørsmål og svar; prøve å sette dere inn i og forstå hva problemet går ut på. Spørsmål - svar, etter tur. Eks: Hvordan har denne sit. oppstått? Hvilke personer er involvert? Hva består problemene i? For hvem er dette et problem? Gruppen kan ta flere runder til det er avklart hva problemet er. Fasen avsluttes med at hver enkelt formulerer (skriftlig) hvordan de oppfatter problemet. Leses opp etter tur. Veisøker kommenterer til slutt. Fase 5: EGNE LØSNINGSFORSLAG Veisøker redegjør (uten innblanding) for hva hun vil gjøre med problemet. Gruppeleder noterer dette på et stort ark. Veisøker skal godkjenne det som noteres. Fase 6: RÅD Ett råd hver, etter tur. Gjerne flere runder. Ikke kommenter andres råd. Veisøker skal ikke ta stilling til rådene. Gruppeleder noterer etterhvert, formulert av den som gir rådet. Fase 7: EVALUERING AV RÅD Veisøker går gjennom listen med råd, og merker av med minus de råd som er uaktuelle, og pluss ved de som er gode råd. Det er ikke nødvendig å kommentere alle rådene som er gitt. Ingen innblanding fra de andre deltakerne! OPPSUMMERING AV ERFARINGENE I GRUPPA Hvilket utbytte hadde «probleminnehaveren»/veisøkeren? Kortfattet: Hva opplevde dere? Hva erfarte dere? Hva er viktig i all veiledning, utfra erfaringene? Hva med arbeidsformen? Konsekvenser for egen veiledning 6

7 Vedlegg 2 Rælingen kommune Kontrakt for: Navn gruppemedlemmer: Regler for gruppa: Jeg kommer forberedt og til avtalt tid. Jeg plikter å gi beskjed hvis hendelser forhindrer fremmøte. Jeg avklarer forstyrrende elementer for veiledningen på forhånd. Et godt samarbeid innad i veiledningsgruppa er avhengig av åpen og saklig dialog. Veiledningen skal bidra til å skape sammenheng mellom praksis og teori. Veiledningen skal støtte barnehagelæreren sin utvikling innenfor de ulike kompetanseområdene og arbeidsoppgavene på egen arbeidsplass. Alle bidrar aktivt under samtalene og gjennomfører aktuelle tiltak. Veileder viser anerkjennelse og gir konstruktive tilbakemeldeinger. Forventninger: 1. Veilederes forventninger til gruppemedlemmene: 2. Gruppas forventninger til veiledere: 3. Gruppemedlemmenes forventninger til de andre gruppemedlemmene: Taushetserklæring: Undertegnelse av denne kontrakten bekrefter at jeg/ vi aksepterer og overholder taushetsplikt om det som måtte komme frem i veiledningssamtalene. Rælingen kommunes taushetsregler gjelder også her. Evalueringsordninger: Dato: Underskrift: 7

8 Evaluering av veiledning for nyutdannede barnehagelærere barnehageåret, 2018/ 2019 Vedlegg 3 Hvordan har du opplevd veiledningen? Veiledere/ gjennomføring Gruppestørrelse Bruk av metode Lokalet Informasjon Temaer Forslag til eventuelle temaer: Hvor ofte ønsker du denne form for veiledning? Forslag til forbedringer: Med hilsen veilederteamet i Rælingen kommune. 8

9 9

10 10