Fra student til leder Fokus på ledelse i barnehagelærerutdanningen

Transkript

1 Fra student til leder Fokus på ledelse i barnehagelærerutdanningen Lise Juristen og Jostein Paulgård Østmoen Institutt for pedagogikk

2 Ledelse??? Det har vi IKKE hatt.!!

3 Fra nasjonale retningslinjer for lærerutdanningene (NRLU) Pedagogisk ledelse: Barnehagelærerutdanningen er en lederutdanning. Pedagogisk ledelse må derfor være tilstede gjennom hele studieforløpet som både teori og praksis. Ledelse må være integrert på en profesjonsrettet måte som fag og tema, både innad i og på tvers av alle kunnskapsområdene og i praksisperiodene. Det skal være en tydelig progresjon fra første til siste studieår, jfr. progresjonsmodellen i kap

4 Profesjon, progresjon og praksis Intensjon: Sikre helhet, integrasjon og sammenheng ved gjennomløpende temaer Ledelse OG: Profesjonsveiledning, didaktikk, profesjonsetikk og grunnsyn, relasjonskompetanse og demokrati, forskningsmetode og akademisk skriving

5 1. studieår: Selvinnsikt og selvrefleksjon knyttet til ledelse av BARN. Hvem er jeg sammen med andre, og særlig sammen med BARN? Grunnsyn, verdier, holdninger, væremåte. Etiske perspektiver i en profesjon i særstilling. Hva må jeg å forholde meg til? Profesjonsmandatet Profesjonskunnskapen; viten praksis - klokskap Hvordan kan jeg med alt mitt lede barn på en etisk god måte - ut i fra det jeg har å forholde meg til?

6 ...når jeg observerer hvordan praksislærer arbeider også? Så det handler om ledelse når jeg reflekterer over eget grunnsyn?.og når vi diskuterer etiske dilemmaer i foreldresamarbeidet? og når jeg prøver å forstå lekens verdi for barna? hvis vi snakker om hva det betyr å anerkjenne barns uttrykk også da, eller? og når jeg legger opp leseplanen min?

7 2. studieår: Ledelse av barn og personale i pedagogiske prosesser Pedagogisk dokumentasjon (observasjon, dokumentasjon, deling, refleksjon, tolkning, valg) Aksjonsforskning Prosjektarbeid

8 Bull 2 Pedagogikkens situasjon i BLU ser ut til å være preget av faglig strid om innholdet i kunnskapsområdene og fagets rolle som overgripende, integrerende fag. I tillegg framstår faget som uklart i sin posisjonering i utdanningen

9 Hva er ledelse? Skriv i ett minutt? Ledelse er en mellompersonlig påvirkning, utøvet i en situasjon, og rettet mot, gjennom kommunikasjonsprosessen, oppnåelse av ett eller flere spesifisert mål Ledelse; mellommenneskelige relasjoner, skape oppslutning blant medarbeiderne om mål og oppgaver Virkemidlene er kommunikasjon, tette relasjoner og medvirkning Hvilke mål og oppgaver er det snakk om?

10 3. studieår: Personalsamarbeid og helhetlig ledelse LSU (Ledelse, samarbeid og utviklingsarbeid) Ledelse som atferd Pedagogisk veiledning Utviklingsarbeid barnehagen som en lærende organisasjon Motivasjon og kommunikasjon Barnehagen i samfunnet Hersketeknikker og organisasjonskultur = Barnehagelæreren som profesjonsutøver

11 «Praksissjokket» - hvorfor blir det slik? Praksis som kilde til kunnskap Nyutdannede pedagogiske ledere får utfordrende ledelsesoppgaver i et felt preget av motstridende, uklare og utydelige ledelsesdiskurser (Ødegård, 2011, s. 223) Kollektiv kunnskapsutvikling innen profesjonen er hva som forventes av profesjonelle yrkesutøvere Ledelse som samhandling -redskaper og metoder for å kartlegge, analysere og drøfte virksomheten i barnehagen Pedagogisk refleksjon (handling og refleksjon over handling) Didaktisk refleksjon

12 Ekspertgruppen startet sitt arbeid i medio september 2017 og leverte sin rapport 5. desember 2018 Ekspertgruppen får i mandat å beskrive, tydeliggjøre og analysere hvordan barnehagelærerrollen utøves, både i det pedagogiske arbeidet med barna og i ledelse og veiledning av de andre ansatte i barnehagen. Gruppen skal også gi råd om hvordan profesjonen og utdanning kan videreutvikles for å sikre høy kvalitet i fremtidens barnehager

13 Punkter fra ekspertenes rapport om barnehagelærerne Barnehagelærerrollen er en kompleks profesjonalitet. Den handler ikke bare om å håndtere barn, men også om hva de gjør i møte med foreldre, kollegaer, egen organisasjon og forskning, i tillegg til forventninger og press både innenfra og utenfra. Tidligere ble barnehagelærerne oversett og marginalisert. Nå får de ikke være i fred og møter forventninger fra politikere, eiere, foreldre, Utdanningsdirektoratet og pedagogiske programmer. Press på utvikling og innovasjon krever mer faglig kompetanse (kunne begrunne pedagogiske valg). Styrer med mastergrad (styrke ledelsen i barnehagene) og flere pedagoger i barnehagen (sikre at barnehagene har nok bemanning). Barnehagelæreren må ha faglig frihet mer pedagogisk dokumentasjon og observasjon av barn (trivsel, utvikling og relasjoner)

14 Barnehagelærerutdanningen må vurderes på nytt styrking av pedagogikk faget Dekker utdanningen det den bør dekke og hvordan gir den en kombinasjon av både akademisk og praktisk kunnskap? Nødvendig å arbeide videre med bevisstgjøring om hva som menes med profesjonsrettet utdanning. Kompleksiteten og den svake graden av spesialisering av barnehagelærerrollen (kapittel 2) speiler seg i at barnehagelærerutdanningen har en bred fagkrets. Kan alt læres i BLU, altså den akademisk rettete høyere utdanningskonteksten, eller må noe læres i praksiskonteksten? Hva kan eventuelt læres hvor? Hvordan kan det man lærer i én kontekst knytte an til det man lærer i den andre konteksten?