Organisasjonslæring og skolebasert kompetanseutvikling

Transkript

1 Organisasjonslæring og skolebasert kompetanseutvikling

2 Skolebasert kompetanseutvikling Utdanningsdirektoratet: «Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansa;e, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Hensikten er å utvikle skolens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid.»

3 Strategi for Kompetanseutvikling i grunnopplæringen side 61: Den enkelte skole må selv utvikle en kultur for konmnuerlig læring, der alle tar ansvar for og føler seg forpliktet Ml å realisere felles mål. Lærende organisasjoner kjennetegnes blant annet av fleksibilitet i arbeidsmåter og organisering, og de preges av kompetanseutvikling og kunnskapsspredning.

4 St.melding nr 19: Tid Ml læring Rektor har det faglige, det pedagogiske og det administramve ansvaret for skolen, og utgjør sammen med resten av lederteamet den formelle ledelsen ved skolen. Ledelse som akmvitet utøves også av medarbeidere uten at de innehar formelle lederroller. Lærere er ledere, først og fremst gjennom ledelse av klassen eller elevgruppen, men også som ledere i faglige samarbeidsfora og overfor foreldre. (Kap om skoleleders ansvar)

5 Læringsplakaten: Skolen og lærebedriven skal være lærende organisasjoner og legge Ml re;e for at lærerne kan lære av hverandre gjennom samarbeid om planlegging, gjennomføring og vurdering av opplæringen. Lærere og instruktører skal også kunne oppdatere og fornye sin faglige og pedagogiske kompetanse gjennom blant annet kompetanseutvikling, herunder deltagelse i utviklingsarbeid. (Prinsipper for opplæringen, KunnskapsløVet side 5)

6 Skolen som lærende organisasjon En lærende organisasjon kan defineres som en organisasjon som utvikler, forvalter og tar i bruk sine kunnskapsressurser slik at virksomheten totalt se; blir i stand Ml å mestre daglige u[ordringer og etablerer ny praksis om nødvendig. (Utdannings- og forskningsdepartementet 2005, Lærer elevene mer på lærende skoler)

7 Krever en systematikk for å ta vare på kunnskap slik at den er tilgjengelig i organisasjonen..til organisatorisk kunnskap Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer... og vilje til felles læring

8 Når har organisasjonen lært? Organisatorisk læring er noe mer enn summen av enkeltpersoners læring. Læringen har bli; organisatorisk når organisasjonen endrer sine handlingsteorier og blir i stand Ml å u[øre arbeidsoppgaver og håndtere handlinger på en ny og bedre måte, uten at det er avhengig av de enkelmndivider som først Mlegnet seg den nye kapasiteten. (Irgens 2010: 56)

9 Spenningsforholdet mellom driv og utvikling Dri/ Utvikling

10 Spenningsforholdet mellom kollekmvt og individuelt arbeid Kollek5vt Individuelt

11 Spenningsforhold som skaper rom Kollek5vt Dri/ Utvikling Individuelt

12 Et utviklingshjul for en skole i bevegelse: Kollek5vt Rom for kollek5ve dri/soppgaver Dri/ Informasjons- utveksling Koordineringsmøter Infomøter Egen undervisning, reang, forberedelser Utvikle felles mål Finne felles løsninger og rumner Felles planlegging, Evaluering og utvikling EffekMvisere eget Arbeid Rom for kollek5v utvikling Utvikling Rom for Individuelle dri/soppgaver Løpende oppgaver Utvikle seg peda- gogisk og faglig Rom for Individuell utvikling Individuelt Modell utviklet av E. Irgens

13 Referanseliste Udir 2012: Rammeverk for skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet TeoreMsk bakgrunnsdokument for arbeid med organisasjonslæring Udir: Strategi for kompetanseutvikling i grunnopplæringen Kompetanse for utvikling Melding. St.19 ( ): Tid Ml læring Læreplanen for kunnskapsløvet (LK06): Prinsipper for opplæringen Kunnskapsdepartementet : Rapport i kompetanseberetningen 2005 Lærer elever mer på lærende skoler? E. J. Irgens: Skolebasert utviklingsarbeid hvordan kan skoler- og ikke bare enkeltlærere lære? E.J.Irgens 2010: Organisasjon og profesjon