Revidert Læringsmiljø og pedagogisk analyse en modell for å løse utfordringer i skolen

Transkript

1 Revidert Læringsmiljø og pedagogisk analyse en modell for å løse utfordringer i skolen Skoler som anvender LP-modellen lykkes i å utvikle både læringsmiljøet og kulturen ved skolen. Modellen involverer hele det pedagogiske personalet og handler om systematisk, langsiktig og forskningsbasert skoleutvikling. LP-modellen skal stimulere lærere til å tenke nytt om kjente problemer i skolens praksis og læringsmiljø. Arbeidsmåten retter oppmerksomheten mot miljøfaktorer som det er mulig å gjøre noe med, også der hvor en avdekker særlige behov hos elevene. Læring og atferd henger sammen med en rekke forhold omkring eleven i skolen. Forhold til medelever, relasjon til lærer, klasseledelse og struktur er betingelser i læringsmiljøet som kan knyttes til elevens faglige og sosiale utvikling. Ved å endre noe i omgivelsene vil elevens læring og utvikling kunne påvirkes positivt. Systematisk arbeid med læringsmiljøet har betydning for elevens faglige og sosiale utvikling (T Nordahl m.fl. 2009). Lillegården kompetansesenter står for opplæring og oppfølging i kommunene. Den lokale PP-tjenesten veileder lærergruppene og er en faglig ressurs for utviklingsarbeidet i skolen. Arbeidet ved skolene vil bli evaluert eksternt. En løsningsorientert strategi Læringsmiljø og pedagogisk analyse er en strategi lærerne kan bruke for å håndtere egne utfordringer i klassen eller på skolen. Lærerne anvender en analysemodell der både elevenes faglige og sosiale utvikling kan adresseres. Arbeidet resulterer i at lærer gjennomfører konkrete endringer i sin pedagogiske praksis. Tre faser i utviklingsarbeidet. I denne brosjyren presenteres de tre fasene i LP-modellens innovasjonsstrategi. Selv om fasene beskrives hver for seg, skal disse ikke oppfattes som avgrensede og etterfølgende faser. Både implementerings- og institusjonaliseringsfasen starter i realiteten samtidig med initieringsfasen.

2 Spredning Initiering In Implementering Institusjonalis Institusjonalisering Tid Over tid implementeres og institusjonaliseres LP-modellens arbeidsmåter og prinsipper slik at disse også vil prege samarbeidet med ppt, i team og andre grupper på skolen. 1. Forberedelsen I initieringsfasen forbereder skoleansvarlig i kommunen, rektor og ansvarlig i PPT, i samarbeid med Lillegården kompetansesenter, oppstarten av LP-modellen i skolene. Det bør settes av ca. 6 måneder til forberedelse og avklaringer før skolene starter arbeidet med LPmodellen. 2. Opplæring og bruk I implementeringsfasen får skolene tre års oppfølging av Lillegården kompetansesenter og PPT i opplæring og bruk av modellen. I løpet av denne perioden avgjør skolene, i samarbeid med skoleeier, om de vil fortsette å bruke LP-modellen som strategi for sitt utviklingsarbeid. 3. Videreføring Det tar tid å endre skolekultur og praksis. Hensikten med en grundig initierings- og implementeringsfase, er å gjøre skolene i stand til å bruke LP-modellen som strategi for kontinuerlig læring og utvikling. Forberedelsen, initieringsfasen Erfaringer viser at en grundig og ryddig initieringsfase er et viktig grunnlag for og bidrar til en god implementering av arbeidsmåter og prinsipper i utviklingsarbeid. På bakgrunn av dette har vi utarbeidet en strategi for innhold og fremdrift i denne fasen. Skoleeier i kommuner som ønsker å starte med LP-modellen kontakter Lillegården kompetansesenter med forespørsel om et informasjonsmøte. Det forutsettes i utgangspunktet deltakelse fra minst tre av kommunens skoler. I henvendelsen skal det skisseres hvor mange skoler som kan være aktuelle og skolestørrelse; antall elever og lærere. Vi trenger også oversikt over størrelse på kommunens PP-kontor. Første møte mellom skolene, kommunen og Lillegården kompetansesenter

3 Det inngås en avtale om et tre timers informasjonsmøte der en representant fra Lillegården kompetansesenter stiller. Fra kommunen deltar: Skoleeier Leder og aktuelle veiledere fra PPT Rektor, skolens øvrige ledelse og tillitsvalgt fra hver skole, evt. andre lærere Representant fra FAU/SAU Dette møtet finner sted senest innen 1. mars der oppstart er tenkt påfølgende høst. Presentasjonen vil gi et innblikk i: LP-modellens teoretiske og empiriske grunnlag Organisering Økonomi Kartlegging av skolens behov Det er viktig at skolene kartlegger sine behov for endring og vurderer om LP-modellen vil være en nyttig strategi for å møte dette behovet. Skolene må kartlegge sin vilje til endring. I initieringsfasen vil rektorer bli tilbudt en opplæringsdag, slik at han/hun kan drive prosessene i denne fasen på en hensiktsmessig måte. Rektor skal ha fokus på: LP-modellen, teori og praksis. Organisering. Endringsledelse med fokus på LP-modellen. Kollektiv prosess for oppstart I etterkant av møtet utarbeider skoleeier i samråd med PPT og rektorene en fremdriftsplan der neste skritt er å informere hele skolens personale. Lillegården kompetansesenter bidrar med informasjonsmateriell som rektorer og PPT kan bruke i sin presentasjon til lærerne. Skoleledelsen, PPT og skoleeier må synliggjøre sammenhengen mellom skolens og kommunens planer for kompetanseheving, skoleutvikling og arbeidet med LP-modellen. Begrunnelser for valg av LP-modellen må komme klart frem før skolens personale drøfter deltakelse i LP-modellen. Hvor mye tid som går med til arbeidet må også synliggjøres. Skolens personale drøfter ønske om deltakelse i mindre grupper. Det foretas en felles drøfting på allmøte. Et forslag til beslutningsprosess er å foreta en avstemning der følgende to spørsmål stilles: 1. Ønsker du at skolen skal implementere LP-modellen? 2. Hvis flertallet sier ja, vil du da slutte lojalt opp om LP-arbeidet? Vi anbefaler at minst ¾ av personalet ønsker å arbeide med LP-modellen for at oppstart skal finne sted. Det fattes vedtak om deltakelse som personalet forplikter seg til å være lojale mot.

4 Praktisk planlegging for gjennomføring av arbeidet Dersom skolene etter en god initieringsfase beslutter at de vil implementere LP-modellen vil følgende praktiske forberedelser finne sted: 1. Samarbeidsavtalen signeres av skoleeier, leder av PPT, skolenes rektorer og Lillegården kompetansesenter. Skoleeier finner en person som skal koordinere arbeidet i kommunen og være en kontaktperson for Lillegården kompetansesenter. Dette er kommunens LPkoordinator. 2. Lærergrupper settes sammen. 3. Gruppeledere velges. 4. Skolens LP-koordinator velges. 5. Det utarbeides aktivitetsplaner med datoer for: Møter i lærergruppene 2t hver annen uke. Datoer for veiledning fra PPT minst 3 ganger i hver gruppe i semesteret. Møter i skolens arbeidsgruppe en gang i måneden. Møter i kommunens arbeidsgruppe 1-2 ganger i semesteret. Fagdager 2 dager ved oppstart og en påfølgende fagdag hvert semester. Nettverk for gruppeledere/arbeidsgrupper 2 dager hvert semester. Her deltar også PPT, rektorer, skolens LP-koordinator og kommunekoordinator. 3 dagers opplæringsmodul for PPT før skolene starter implementeringen. Veiledning fra Lillegården kompetansesenter til PPT. Implementeringsfasen: Opplæring i og bruk av analysemodellen Arbeidet som gjøres i implementeringsfasen er avgjørende for resultatet av endrings- og utviklingsarbeid i skolen. God kvalitet på program, modeller og strategier som ønskes gjennomført er ikke tilstrekkelig. Det er like viktig at programmene blir anvendt systematisk over tid. Hovedområder i implementeringen Strategien for bruk av modellen i praksis tar utgangspunkt i faktorer som har vist seg å være kritiske for å etablere positive sammenhenger mellom en modell, og resultater i skolen. Disse faktorer er vist i figuren nedenfor. Lokal plan for implementering Opplæring av ansatte Forpliktelse og integritet på alle nivåer Strategi Veiledning Læringsutbytte Utvikling av skolens kultur Tilpasning til lokal kontekst Forankring og legitimitet hos skoleeier og skoleledelse

5 Figur: Hovedområder i implementering. Opplæring av ansatte Opplæringen for alle involverte i LP-modellen. Opplæring for lærere går over 2 dager og omfatter: Systemteori Bruk av analysemodellen Kommunikasjon i grupper Opplæring for veiledere i LP-modellen, til sammen 7 dager Den blir organisert i 3 moduler, hvor den første modulen gjennomføres før skolene begynner å bruke modellen på egen praksis. Opplæringen inneholder: Systemteori Analysemodellen Oppgaven som ekstern veileder i LP-modellen I tillegg til den obligatoriske opplæringen kommer 5 fagdager for alle involverte i LPmodellen fordelt på 3 år. Fagdagene kan gjennomføres som forelesninger og/eller arbeidsseminarer. Temaene er knyttet til forskning om hvilke forhold i læringsmiljøet som påvirker elevenes læring og utvikling. Rektor, skoleeier og PP-tjenesten deltar på all opplæring. Rektor har i tillegg en egen opplæringsdag i initieringsfasen. (se ovenfor). Utvikling av skolens kultur: Et godt resultat av arbeidet med LP-modellen forutsetter at alle lærere på den enkelte skole deltar aktivt i lærergruppene, og melder saker som angår egen undervisningspraksis. Videre forutsetter det godt arbeid i skolens og kommunens arbeidsgruppe. Arbeid i lærergrupper, 2 timer hver annen uke o Analyse og refleksjon over egen praksis. o Etablering av ny praksis. o Læring på individ og gruppenivå Arbeid i skolens arbeidsgruppe, 2 timer en gang pr. måned o Fange opp initiativ fra lærergruppene o Skoleomfattende saker. o Læring i organisasjoner Arbeid i kommunens arbeidsgruppe, 2 timer 1 gang pr. måned o Ta opp utfordringer fra skolenivå, saker som er aktuelle for flere skoler. o Saker knyttet til organisering i kommunen o Utfordringer på systemnivå. Nettverksarbeid, 2 ganger pr. semester á 3 timer. Nettverket drives av skoleeier og rådgivere fra PPT. o Arbeidsgruppene fra hver skole. o Lærergruppeledere og koordinatorer Man kan også arrangere nettverk for:

6 o Koordinatorer fra hver skole. o Rektorer fra hver skole. En kunnskapsbasert praksis Tiltak som iverksettes for å redusere betydningen av en opprettholdende faktor skal så langt som mulig bygge på forskningsbasert kunnskap om hva som virker og vil gi ønskede positive resultater. Å etterspørre begrunnelser og å bruke de tre perspektivene kontekst-, aktør- og individ-, vil bidra til å utvide lærernes perspektiver. Det er viktig å fokusere på: Samspillet mellom individer og det sosiale miljøet er i fokus. Sosiale systemer. At tiltakene som iverksettes skal redusere påvirkningen fra opprettholdende faktorer. Integritet og lojalitet For å finne hensiktmessige strategier knyttet til elevenes læring og atferd, er det avgjørende å kunne analysere de sosiale systemene elevene inngår i. En slik analyse utføres best i dialog og refleksjon med andre lærere. Læreren er part i systemet og det er vanskelig å analysere sosiale systemer som en selv er en del av. Det er avgjørende at alle gruppemedlemmene: Er lojale mot arbeidsprinsippene i modellen Arbeider systematisk og over tid Søker etter og anvender forskningsbaserte tiltak Tilpasning til lokal kontekst Prinsipper og arbeidsmåter i LP-modellen anvendes slik de er beskrevet i innovasjonsheftet. En pedagogisk modell må likevel gjennomføres på litt ulike måter i forskjellige kontekster. I LPmodellen ivaretas lokal tilpasning ved at det er lærerne selv som velger saker. Det sikrer at utfordringene er autentiske og har utgangspunkt i noe som de har ønsker om og behov for å arbeide med. LP-modellen har en praktisk og handlingsorientert tilnærming Den enkelte lærer velger utfordring Den enkelte lærer utvikler og gjennomfører tiltakene Ekstern veiledning Hensikten med ekstern veiledning er å bidra til systematisk bruk av prinsippene i modellen, stimulere til bruk av forskningsbasert kunnskap og bringe inn nye perspektiv på sakene lærerne tar opp. Ekstern veiledning kan på denne måten bidra til nytenking i lærergruppene og i skolen. Veileder skal: Bidra med nye perspektiver Veilede på bruk av analysemodellen Veilede på prosess Sikre bred analyse Bistå med å utvikle gjennomførbare tiltak.

7 Videreføring, institusjonalisering Videreføringen av arbeidet med LP-modellen skal også forankres på alle nivå i kommunen og må synliggjøres i plandokumentene. Argumenter for videreføring av arbeidet og sammenheng mellom denne satsingen og skolens/kommunens fremtidsbilde/visjon må komme tydelig fram. LP-modellen skal bidra til at skolen og kommunen når sine mål og nærmer seg sine visjoner. Kommunal evaluering av erfaringer med LP-modellen Skoleeier skal gjennomføre en evaluering av arbeidet før de bestemmer hvordan LPmodellen skal videreføres. En slik evaluering skal inkludere en analyse av resultatene fra den eksterne evalueringen. I prosessen fram mot en beslutning om videreføring av LP-modellen skal skolens pedagogiske personale, skoleledelsen, veiledere fra PP-tjenesten og skoleeier delta. Hva skal videreføres? I beslutningsprosessen om hva og hvordan LP-modellen skal videreføres er det viktig å stille spørsmål knyttet til målformuleringene, organisering og arbeidsprinsippene i LP-modellen. Har skolen utviklet en mer kunnskaps- og forskningsbasert praksis? Er infrastrukturen og organiseringen av arbeidet hensiktsmessig? Brukes analysemodellen regelmessig? På hvilken måte kan ekstern veiledning utvikles og videreføres? I videreføringen av LP-modellen skal man ha fokus på en kunnskapsbasert praksis, på lærersamarbeid i grupper og på en systematisk og analytisk arbeidsprosess. Organisering av videreføringen Det har vist seg å være avgjørende for et positivt resultat av videreføring av arbeidet med modellen at man opprettholder arbeidsgruppa på skolenivå, en kommunal arbeids- eller styringsgruppe og en LP-koordinator som har et spesielt ansvar for arbeidet på skolen. Derfor skal man i videreføringen opprettholde følgende grupper og funksjoner som: Lærergrupper. Lærergruppeledere. En kommunal arbeidsgruppe eventuelt en styringsgruppe. En arbeidsgruppe på hver enkelt skole. En koordinator som samordner arbeidet i lærergruppene på den enkelte skole. Planleggingen av videreføringen Arbeidsgruppa i kommunene kan ha funksjon som en styringsgruppe for videreføring av LPmodellen i kommunen. Den skal lage en aktivitetsplan for kommunen og bidra til at hver enkelt skole lager egen plan. Følgende aktiviteter bør tidfestes: Møter for lærergruppene Møter i skolens arbeidsgruppe

8 Møter i den kommunale arbeidsgruppa/styringsgruppa Møtepunkter for kommunale og/eller interkommunale nettverk for skolenes arbeidsgrupper, lærergruppeledere, koordinatorer Ekstern veiledning Fagdager/arbeidsseminarer Tidfeste evaluering av arbeidet internt på hver enkelt skole Det skal lages rutiner på den enkelte skole slik at nyansatte kommer raskt i gang med LParbeid. Opplæringskurs for nyansatte og oppfriskningskurs for pedagogisk personale sikrer lojalitet til LP-modellen. Skoleeier, skoleledelsen og PPT må diskutere sin rolle i videreføringen og det må lages en plan for dette arbeidet internt i PP-tjenesten. Lillegården kompetansesenter kan bidra i en videreføringsfase. Den enkelte kommune og Lillegården kompetansesenter lager egen avtale om et slikt samarbeid.