Den naturlige skolesekken - utdanning for bærekraftig utvikling i praksis

Transkript

1 Den naturlige skolesekken - utdanning for bærekraftig utvikling i praksis Regionsamling Lærere i Vest-Agder, Aust-Agder, Telemark, Vestfold og Buskerud Torsdag 28. september Høgskolen i Sørøst-Norge, Porsgrunn

2 Velkommen

3 Velkommen Region Sør-Øst : Buskerud: 3 skoler Vestfold: 6 skoler Telemark: 1 skole Aust-Agder: 2 skoler Vest-Agder: 2 skoler Totalt 14 skoler (6 nye)

4 Erfaringsdeling 1. Presentasjon av personer og prosjekt fra skolene 4 min pr skole 2. Hvilket år er skolen med i DNS - 2 min pr skole 3. Lærernes år 4 min 4. Praktisk info på natursekken.no 4 min

5 1. Presentasjoner 4 min pr skole Skole A (4 min) Lærer 1 (navn, fag) Lærer 2 (navn, fag) Vis din skole på oversikten Tittel på skolens prosjekt Hovedmålsetting for prosjektet Skole B (4 min) Lærer 1 (navn, fag) Lærer 2 (navn, fag) Vis din skole på oversikten Tittel på skolens prosjekt Hovedmålsetting for prosjektet

6 2. Hvilket år er skolen med i DNS - 2 min pr skole Kompetanseheving og tilskuddsmidler

7 Konferanse i Oslo STED: Blindern, Universitetet i Oslo START: 9. februar Lærernes år 3 min Konferanse Underveisarbeid 20. nov Regionsamling STED: Porsgrunn, HSN START: april 2018 kl. 10:00 16:00 Regionsamling STED: Porsgrunn, HSN START: 28. september 2017 kl. 10:00 15:45 Seminar i nettverket Seminar i nettverket Kontrakt Rapport/artikkel på fullført prosjekt 25. juni Søknad

8 4.Praktisk info natursekken.no: 4 min

9 Den naturlige skolesekken «Den naturlige skolesekken har som mål å bidra til at barn og unge gjennom opplæringen får kunnskap og bevissthet om bærekraftig utvikling og klodens miljøutfordringer.» Kunnskapsdepartementet og Klima- og miljødepartementet, 2016

10 Den naturlige skolesekken

11 Den naturlige skolesekken 2017/ / skoler (44 nye) Skoler skoler Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående %

12 Mål for dagen Bli kjent med nettverket i Den naturlige skolesekken Å bidra til en refleksjon over hvordan vi kan jobbe med kompetanser for bærekraftig utvikling hos elever og lærere. Bli inspirert til å se på eget undervisningsopplegg med «nye» øyne hvordan kan deres prosjekt utvikles for å være et bidrag til handlingskompetanse hos elevene?

13 Program 28. september 2017 Rom: A :30 10:00 Rundstykker, kaffe og te 10:00 10:15 Velkommen, innledning og praktisk informasjon 10:15 10:45 Utbytte av å delta i Den naturlige skolesekken. Erfaringsdeling 10:45 12:00 Bærekraftig utvikling og kompetanser for bærekraftig utvikling :45 Lunsj Rom: A :45 13:45 Kompetanser for bærekraftig utvikling. Erfaringsdeling 13:45 14:15 Hvordan planlegge undervisning som bygger opp en helhetlig forståelse for bærekraftig utvikling? Erfaringsdeling 14:15 14:30 Kaffe, te og kake 14:30 15:30 Tverrfaglig forankring av bærekraftig utvikling. Erfaringsdeling og videreutvikling av eget prosjekt 15:30 15:45 Avslutning og oppsummering av dagen

14 BÆREKRAFTIG UTVIKLING

15 Bærekraftig utvikling 30 års jubileum! Kilde: Verdenskommisjonen for miljø og utvikling (WCED), Vår felles framtid (Brundtland, 1987)

16

17 Leseoppdrag 1 Hva så du på bildene? Hva tror du tegneserien handler om? Si en setning til sidemannen.

18

19 Leseoppdrag 2 Finn og ring rundt informasjon om gummikuler i tekst og bilder Si en setning til sidemannen om hva informasjonen om gummikulene forteller. Ta annen hver markering.

20 Leseoppdrag 3 Forsøk å finne 2 argumenter for og 2 argumenter mot bruk av gummikuler i kunstgressbaner. Noter.(Du skal kun lete i tegneserien.) Del argumentene med sidemannen. Ett argument om gangen, annenhver gang.

21 Argumenter for og imot bruk av gummikuler i kunstgressbaner

22 Argumenter for og imot bruk av gummikuler i kunstgressbaner..de gjør banen myk å løpe og falle på. de lages av slitte gummidekk og er dermed resirkulert materiale... de havner i havet der de kan skade fisk, fugl og andre dyr. Fotball er bra for kroppen..

23

24 Bærekraftig utvikling For at en utvikling skal være bærekraftig, må det tas hensyn til tre perspektiver; sosial, økonomi og miljø. Disse reflekterer behovet for å balansere økonomisk og sosial vekst med hensyn til miljøet.

25 Argumenter for og imot bruk av gummikuler i kunstgressbaner Hvilket eller hvilke perspektiv faller de ulike argumentene inn under?

26 Argumenter for og imot bruk av gummikuler i kunstgressbaner Under hvilket eller hvilke perspektiv faller de ulike argumentene inn under? de lages av gamle gummidekk og er dermed resirkulert materiale. Fotball er bra for kroppen....de gjør banen myk å løpe og falle på... de havner i havet og er farlig for fisk, fugl og andre dyr. Fotball er bra for kroppen.. de lages av gamle gummidekk og er dermed resirkulert materiale.

27 Leseoppdrag 4 Gummikuler brukes fordi Gummikuler bør ikke brukes fordi Sosialt argument Økonomisk argument Miljømessig argument

28 Refleksjon En start på å forstå bærekraftig utvikling En start på arbeid med et stort tema - plast Lokalt relevant Angår elevene Dagsaktuelt Mange muligheter for videre arbeid i flere fag.

29 Forskningskampanjen 2017: og litt om hvorfor: for /2016/April/Kunstgressbaner-mulig-stor-kilde-tilmikroplast/

30 Benstrekk 5 min pause!

31 KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING

32 Definisjon av bærekraftig utvikling «En bærekraftig utvikling skal ivareta den nåværende generasjons behov uten å ødelegge mulighetene for kommende generasjoner til å tilfredsstille sine behov»

33 Utvikling av Brundtlands def. Ganske stor aksept for denne definisjonen (Gough & Scott, 2003) Men. likevel forstås bærekraftig utvikling på veldig ulike måter (Dobson 1996; Sinnes, 2015) For at en utvikling skal være bærekraftig, må det tas hensyn til tre perspektiver; det sosiale, økonomi og miljø. Disse reflekterer behovet for å balansere økonomisk og sosial vekst med hensyn til miljøet.

34 Meld. St. 28 ( ) Fag Fordypning Forståelse En fornyelse av Kunnskapsløftet Tverrfaglig tema som skal prioriteres: folkehelse og livsmestring demokrati og medborgerskap bærekraftig utvikling kommer tilbake til denne

35 Målet for UBU Education 2030, UNESCO 2017: Utvikle kompetanser som gjør elevene i stand til å reflektere over egne handlinger - nåværende og fremtidige konsekvenser - sosiale, (kulturelle), økonomiske og miljømessige konsekvenser - fra et lokalt og et globalt perspektiv Elevene skal bli i stand til å handle bærekraftig i komplekse situasjoner Delta i prosesser som bidrar til en bærekraftig utvikling i samfunnet

36 NORSK kontekst «Utdanning for bærekraftig utvikling innebærer å gi kunnskaper, ferdigheter og holdninger som trengs for at vi skal kunne ta vare på vår felles jord, til å ta reflekterte valg og til å delta i den demokratiske debatten om hvilke tiltak som er riktige og viktige for en bærekraftig utvikling for alle.» (Kunnskapsdepartementet, 2012)

37 Overordnet del Bærekraftig utvikling som tverrfaglig tema (2.5.3) «Bærekraftig utvikling som tverrfaglig tema i skolen skal legge til rette for at elevene kan forstå grunnleggende dilemmaer og utviklingstrekk i samfunnet, og hvordan de kan håndteres. En bærekraftig utvikling bygger på forståelsen av sammenhengen mellom sosiale, økonomiske og miljømessige forhold. Menneskehetens levesett og ressursbruk har konsekvenser lokalt, regionalt og globalt.»

38 Overordnet del Bærekraftig utvikling som tverrfaglig tema (2.5.3) Utvikle kompetanse for bærekraftig utvikling «Gjennom arbeid med temaet skal elevene utvikle kompetanse som gjør dem i stand til å ta ansvarlige valg og handle etisk og miljøbevisst. Elevene skal få forståelse for at handlingene og valgene til den enkelte har betydning.» Tema «Temaet rommer problemstillinger knyttet til miljø og klima, fattigdom og fordeling av ressurser, konflikter, helse, likestilling, demografi og utdanning. Elevene skal lære om sammenhengen mellom de ulike aspektene ved bærekraftig utvikling.»

39 Den naturlige skolesekken Ekstern evaluering, NIFU 2014 Ja DNS har bidratt til å utdanne miljøbevisste elever som vet hva BU er: Styrket kunnskap holdninger ferdigheter

40 Naturmangfoldet i Rondane med villreinen som miljøbarometer Otta ungdomsskole Fag: Naturfag, samfunnsfag, matematikk, mat og helse, norsk, kroppsøving, kunst og håndverk Trinn: trinn «Bærekraftig utvikling handler om framtida. I dag har vi det bra. Slik skal vi ha det framover au. Miljøvern, økonomi, ikke kaste bort ressurser, redusere forbruket vårt, ta vare på demokratiet vårt. Det er balansen som er vanskelig. Vi må sjå det fra forskjellige synsvinkler.vi må inngå et kompromiss» Læringsarena: Rondane nasjonalpark, nærmiljø og skole, Juvfonna i Lom Samarbeidspartnere: Villreinsenteret på Hjerkinn, SNO, Kommunen, Sel Fjellstyre «Elevene våre har i større grad fått en forståelse av sammenhengen mellom naturvern og ressursutnyttelse i Rondane knyttet til villrein. Observasjoner ute i naturen har bevisstgjort elevene på hvordan menneskelig aktivitet har påvirket utviklingen. Elevene har utvikla større engasjement og forståelse for miljøretta bruk av Rondane og danne egne meninger rundt bærekraftig utvikling i Rondane.»

41 Hva skal til for å få handlingskompetanse for en «bærekraftig utvikling»?

42 Handlingskompetanse for bærekraftig utvikling Gjennom undervisningen kan vi øke elevenes handlingskompetanse ved å utvikle deres kunnskaper, ferdigheter og holdninger for en bærekraftig utvikling. (Breiting, S., Mayer, M., & Mogensen, F ; Jegstad & Sinnes, A. T., 2013; O Brien, K., Reams, J., Caspari, A., Dugmore, A., Faghihimani, M., Fazey, I., & Winiwarter, V., 2013; Rickinson, M., Lundholm, C., & Hopwood, N. 2009; Schreiner, C., & Sjøberg, S., 2005)

43 Elevene skal kunne noe om: Elevene skal ha ferdigheter innen: Kunnskap Ferdigheter KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING Elevene skal få hjelp til å utvikle holdninger og engasjement: Holdninger HANDLINGSKOMPETANSE Scheie & Korsager, Naturfag 2/14

44 Kunnskap Klima Energi Forbruk og ressurser Interessekonflikter Deltakelse og demokrati Biologisk mangfold Naturområder Helse Avfall og gjenvinning Vannressurser En del tema er sentrale å ha kunnskap om innen bærekraftig utvikling. Tema bør være aktuelle og engasjerende for elevene nyheter lokalsamfunnet elevenes eget liv

45 Ferdigheter Kritisk tenking System forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Praktiske ferdigheter Ferdigheter som er viktige for å kunne bidra for en bærekraftig utvikling inkluderer både kognitive og praktiske ferdigheter Slike ferdigheter kan trenes ved at elevene jobber med feltarbeid, deltar i debatter, diskuterer konflikter og dilemmaer og utvikler løsninger på problemstillinger lokalt og globalt

46 Holdninger Tro på muligheter og evner til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål For å handle for en bærekraftig utvikling er det viktig å ha tro og håp for framtiden, men framfor alt, vilje til å handle. Slike holdninger skapes gjennom at elevene får innsikt i hvilke muligheter de selv har for å påvirke gjennom forbruksvalg, delta i demokratiske prosesser, politisk arbeid og yrkesvalg.

47 Klima Energi Forbruk og ressurser Interessekonflikter Deltakelse og demokrati Biologisk mangfold Naturområder Helse Avfall og gjenvinning Kunnskap Ferdigheter Vannressurser KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING Kritisk tenking System forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Praktiske Tro på muligheter og evner til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål Holdninger Handlingskompetanse for Bærekraftig utvikling Scheie & Korsager, Naturfag 2/14

48 Kritisk tenkning Systemtenkning Samarbeidsevner Kommunikasjon Problemløsing Fremtidstenkning Selvbevissthet Hva må elevene arbeide med for å oppnå disse kompetansene? Hvordan kan vi som lærere tilrettelegge?

49 Mange skoler har jobbet med kompetanser for å fremme bærekraftig utvikling SKOLEEKSEMPEL

50 Kritisk tenkning Systemtenkning Samarbeidsevner Kommunikasjon Problemløsing Fremtidstenkning Selvbevissthet Otta ungdomsskole NATURMANGFOLDET I RONDANE MED VILLREINEN SOM MILJØBAROMETER

51 Elevene skal kunne noe om: lavarter og deres voksemønster (biologiske tilpasninger og suksesjonsprosesser i forhold til isbre) villrein og dens levesett Kunnskap Ferdigheter begrepet bærekraftig utvikling knyttet til villrein og Rondane natur- og kulturlandskapet i Rondane Holdninger KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING naturvitenskapelige arbeidsmåter analyse av statistiske data

52 Kunnskap Holdninger Elevene har (ferdigheter) vurdert balansen mellom turistbedrifter, handlingsplanen til Statens naturoppsyn for villrein og kommunens planer tolket og brukt grafiske fremstillinger av egne data. Ferdigheter i større grad fått en forståelse av sammenhengen mellom naturvern og ressursutnyttelse i Rondane knyttet til KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG villrein. UTVIKLING samarbeidet med eksterne om resultatene fra felt diskutert problemstillingen med ulike interessegrupper i Rondane. SNO, turistbedrifter, kommunen formidlet budskapet til skolens elever og lærere, kommunestyret og lokalbefolkningen argumentert i tekst for og i mot mer utbygging eller vern av randsonen i Rondane

53 Elevene har holdninger og engasjement: danna egne meninger rundt bærekraftig utvikling i Rondane Kunnskap Ferdigheter blitt bevisste på hvordan menneskelig aktivitet har påvirket utviklingen. utviklet respekt, engasjement og omsorg for natur- og kulturmiljøet i Rondane utviklet stolthet og identitetsfølelse til egen hjemplass. Holdninger koblet arbeidet med prosjektet til eget forbruk, deltakelse i demokratiske prosesser og øvd på å delta og forstå hvordan slike saker kan løses KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING

54 Naturmangfoldet i Rondane med villreinen som miljøbarometer PROBLEMLØSING Elevene har diskutert en sammensatt lokal problemstilling, sett den fra ulike synsvinkler, diskutert med ulike interessegrupper, sett på lover og forskrifter og tatt den opp med myndighetspersoner. Elevene har på denne måten sett at dette handler om miljøvern, økonomi, ressurser og demokrati. De har måttet forholde seg til hvordan saken løses lokalt og hvordan de selv kan påvirke en sak.

55 12:00 12:45 LUNSJ

56 Kritisk tenkning Systemtenkning Samarbeidsevner Kommunikasjon Problemløsing Fremtidstenkning Selvbevissthet Hva må elevene arbeide med for å oppnå disse kompetansene? Hvordan kan vi som lærere tilrettelegge?

57 Planlegge undervisningen Tema Problemstilling Fag Elevutbytte Undervisning Hvilke (kunnskaper), ferdigheter og holdninger vil dere at elevene skal ha etter endt opplegg?

58 Erfaringsdeling Diskuter elevutbytte i eget prosjekt 20 min Del med samarbeidsskole 10 min

59 PLANLEGGE UNDERVISNING SOM BYGGER OPP FORSTÅELSE FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING

60 Utfordring Forståelse av begrepet bærekraftig utvikling «Fremtids- og miljøperspektivet er fremtredende, mens perspektiver knyttet til økonomi og samfunn er nedtonet.» Problemstillinger burde belyses både i et sosialt, økonomisk og økologisk perspektiv slik at disse kan ses i sammenheng og i system. Sinnes, 2015

61 ELEVERS FORSTÅELSE AV BÆREKRAFTIG UTVIKLING INTERDISCIPLINARY TEACHING FOR STUDENTS UNDERSTANDING OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT DOES IT MATTER? Majken Korsager & Eldri Scheie

62 Resultater Resultatene fra studien viser at selv om 85% av elevene kunne Brundtland-definisjonen på bærekraftig utvikling så: mente 19 av 20 elever (95%) at det man må ta hensyn til om noe skal være bærekraftig er miljø, planter og dyr. mente halvparten av elevene at man måtte redde naturen for enhver pris var 8 elever(42%) usikre om det er forskjell på det å handle for en bærekraftig utvikling og det å være miljøaktivist

63 Resultater Selv om undervisningen var flerfaglig (naturfag og kroppsøving) og lærene hadde en intensjon om å inkludere alle tre perspektiver (miljø, økonomi, sosial) av bærekraftig utvikling, så ble ikke dette tydelig nok i undervisningen Lærene konkluderte med at undervisningen nok hadde vært dominert av naturfag og spesielt med fokus på biologi.

64 Konklusjon & implikasjon Konsekvensen: elevene tar ikke med sosiale og økonomiske hensyn når de vurderer miljøutfordringer På bakgrunn av resultatene i denne studien har lærene lagt mer vekt på: underveisvurdering tverrfaglig undervisning tverrfaglig sluttvurdering.

65 Oppsummert Bærekraftig utvikling - krever tverrfaglig undervisning og forståelse for BU Lærere Tverrfaglig undervisning - må vise elevene helheten - må støttes av skoleledelsen og kolleger

66 Planlegge undervisningen Tema Problemstilling Fag Elevutbytte Undervisning Kan problemstillingen være en innfallsvinkel til forståelsen for bærekraftig utvikling?

67 SAMMENSATTE PROBLEMSTILLINGER I BÆREKRAFTIG UTVIKLING

68 Bærekraftig utvikling: Sammensatte problemstillinger Forskjellig syn på hva som er - problemet - årsakene - løsningene Interessekonflikter Det finnes ingen fasit Mål: Eleven skal gjennom utforsking tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere og argumentere omkring problemstillingen.

69 Sammensatt (wicked) problemstilling Et sammensatt problem - involverer flere interessegrupper - forskjellig syn på hva problemet egentlig er - og hva som er årsakene - og hva som er løsningene Pryshlakivsky J., and Searcy C.Sustainable Developemnt as a Wicked Problem (2013)

70 Sammensatt problem vs enkelt problem Kompetansemål (etter 10. trinn): hendelser kan framstilles ulikt, og drøfte hvordan interesser og ideologi kan prege synet på kva som blir opplevd som fakta og sannhet (Samfunnsfag, Utforskeren) praktisere friluftsliv i ulike naturmiljø og gjøre greie for allemannsretten (Kroppsøving) formulere testbare hypoteser, planlegge og gjennomføre undersøkelser av dem og diskutere observasjoner og resultater i en rapport (Forskerspiren) innhente og bearbeide naturfaglige data, gjøre beregninger og framstille resultater grafisk (Forskerspiren) gjøre greie for hvilke biotiske og abiotiske faktorer som inngår i et økosystem og forklare sammenhengen mellom faktorene (MiN) Læringsmål gjennomføre undersøkelse på en hogstflate diskutere observasjoner og resultater i rapport fra undersøkelse av en hogstflate forklare sammenhengen mellom abiotiske og biotiske faktorer i skog undersøke ulike interessegrupper i skogen, og diskuter mulige konflikter mellom dem Arbeidsmåter Gjennomføre undersøkelse i hogstflate (sammenlikne skog og hogstflate) Observere ved å bruke sansene og måleinstrumenter. Lage tabeller og organisere dataene i tabell. Rapport og drøfte resultatene Hvor er interessekonflikten? Og ulike perspektiv? Kommer ikke fram i læringsmål og aktiviteter Natursti der elevene gjør oppgaver og møter ulike interessegrupper: skogeier, naturverner, friluftsliv-entusiast, vegvesen, kommune debatt i klasserommet senere)

71 Sammensatt problem for undervisningsprosjekt Skolen ligger mellom to store elver Interessekonflikter? Energiutnytting Fisk Frosk Friluftsliv?

72 Elever fra Håkvik skole møter bystyret i hjembyen Narvik «Bør det bygges ut et nytt havneanlegg i Håkvikleira?»

73 Sammensatt problem Vestby vgs Målet er at eleven gjennom utforsking skal tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere problemstillingen fra ulike synsvinkler, og argumentere for mulige løsninger. Hvorfor er pollinatorer som humle så viktige for økosystemene? Bør vi gjøre mer for å øke bestanden av pollinatorer i lokalmiljøet?

74 Hvilke av disse problemstillingene vil dere si er sammensatte? Hvordan kan vi beskytte salamanderen i den lokale dammen mot utrydning? Hva skal vi gjøre for å hindre at biene dør? Hvordan påvirker vegutbygging et skogsområde? Bør vi skyte ulv i Norge? Bør vi bygge vindmøller på Flishøgda? Hva skal vi gjøre for å hindre plastavfall? Hva påvirker spiring av ulike typer frø?

75 Planlegge undervisningen Tema Problemstilling Elevutbytte Samarbeid 1.Diskuter egen problemstilling med kollega. Hvordan kan problemstillingen som er utgangspunkt for eget prosjekt bli mer sammensatt? (10 min) 2. Del problemstillingen med en annen skole få innspill (10 min).

76 TVERRFAGLIG FORANKRING AV BÆREKRAFTIG UTVIKLING. ERFARINGSDELING OG VIDEREUTVIKLING AV EGET PROSJEKT.

77 Meld. St. 28 ( ) Fag Fordypning Forståelse En fornyelse av Kunnskapsløftet Tverrfaglig tema Følgende tverrfaglige temaer skal prioriteres i fagfornyelsen av læreplanene: folkehelse og livsmestring demokrati og medborgerskap bærekraftig utvikling «Flerfaglighet eller tverrfaglighet betyr at elevene arbeider med problemstillinger eller temaer som krever kunnskaper og ferdigheter fra flere fag. Ofte er målet med tverrfaglig arbeid at elevene både skal øke sin forståelse av temaet og få bedre forståelse av de involverte fagene.» Stortingsmelding 28 ( ). Meld. St. 28: Fag-fordypningforståelse

78 Overordnet del Bærekraftig utvikling som tverrfaglig tema (2.5.3) «Bærekraftig utvikling som tverrfaglig tema i skolen skal legge til rette for at elevene kan forstå grunnleggende dilemmaer og utviklingstrekk i samfunnet, og hvordan de kan håndteres. En bærekraftig utvikling bygger på forståelsen av sammenhengen mellom sosiale, økonomiske og miljømessige forhold. Menneskehetens levesett og ressursbruk har konsekvenser lokalt, regionalt og globalt.» Tema «Temaet rommer problemstillinger knyttet til miljø og klima, fattigdom og fordeling av ressurser, konflikter, helse, likestilling, demografi og utdanning. Elevene skal lære om sammenhengen mellom de ulike aspektene ved bærekraftig utvikling.»

79 Den naturlige skolesekken 2017/18 Deltakerskoler - fag Naturfag Samfunnsf ag Norsk Kroppsøvi ng Matematik k Mat og helse Kunst og håndverk Naturfagsentere I søknad til deltakerskoler, Den naturlige skolesekken 2017/18 Engelsk Musikk KRLE Geografi Andre fag %

80 % Den naturlige skolesekken 2017/18 Deltakerskoler - fag 25 Snitt 5,65 fag

81 Tverrfaglig arbeid Vi føler at vi er mye mer bevisste på de kompetansemålene i de ulike fagene. Det å sitte ned og tverrfaglig jobbe med andre lærere om samme prosjekt har vært veldig lærerikt og for oss lærere. Prosjektet har så langt gitt økt forståelse og kompetanse omkring vurdering for læring, tverrfaglig og temabasert arbeid. Inspirasjon og motivasjon til å implementere bærekraftig utvikling i flere fag og i flere sammenhenger.

82 Former for faglig undervisning og samarbeid

83 Flerfaglighet (parallelle begrep på samme problem) Beskriver en undervisning som omfatter en kombinasjon av ulike fags tilnærminger til samme problem eller fenomen, enten parallelt (samtidig) eller serielt, der fagene avløser hverandre etter tur, uten nevneverdig samordning eller overordnet integrasjon. Eks:

84 Tverrfaglighet (utvikling av felles begreper og metoder) En undervisning som innebærer en integrasjon av begreper, perspektiver, teorier, metoder, metodeverktøy, fra to eller flere fagområder for å løse problemer som ikke lar seg løse innenfor rammene av et enkelt fag. Eks: Undervisning i bærekraftig utvikling

85 Planlegge undervisningen Tema Problemstilling Fag Elevutbytte Undervisning Hvilke fag er med i prosjektet og hvorfor?

86

87 Tverrfaglig/flerfaglig undervisning Hvilke fag er med og hvorfor? Fag Kompetansemål Læringsmål (kunnskap/ferdighet /holdning Aktivitet/ undervisning

88 Fag Kompetansemål trinn Læringsmål (kunnskap/ ferdighet/holdning Aktivitet/undervisning

89

90 Underveisarbeid 20. november ken.no/c /seks jon.html?tid= NB! Lever bare KLADD i skolelab. Se på malen over. Videre arbeid DNS Konferanse 9. februar no/c /seksjon.html?tid= Hvordan kan vi jobbe med klimaendringene i skolen? Erfaringsdeling og postersesjoner Tverrfaglighet i nye læreplaner

91 Oppsummering: Mål for dagen Bli kjent med nettverket i Den naturlige skolesekken Å bidra til en refleksjon over hvordan vi kan jobbe med kompetanser for bærekraftig utvikling hos elever og lærere. Bli inspirert til å se på eget undervisningsopplegg med «nye» øyne hvordan kan ditt prosjekt utvikles for å være et bidrag til handlingskompetanse hos elevene?