Bærekraftig utvikling og undervisning

Transkript

1 Bærekraftig utvikling og undervisning Regional samling i Hedmark og Oppland 6. november 2014 Arne N. Jordet og Majken Korsager Den Naturlige Skolesekken

2 Program 10:00 10:45 Nettbaserte undervisningsressurser om bærekraftig utvikling 10:45 11:30 Workshop: UBU modellen - Handlingskompetanse for bærekraftig utvikling i eget skoleprosjekt (øverste del av posteren) 11:45 12:30 Workshop: 5E modellen - Undervisning for bærekraftig utvikling i eget skoleprosjekt (nederste del av posteren) 12:30 13:30 Lunsj 13:30 14:30 Forberede presentasjon av eget skoleprosjekt 14:30 15:30 Posterpresentasjon 15:30 16:00 Oppsummering & Avslutning

3 Bærekraftig utvikling

4 Nettbaserte undervisningsressurser om bærekraftig utvikling

5

6

7

8 Workshop 1,5 time Jobb med undervisningsopplegget på egen skole. Ta utgangspunkt i søknaden og definer og spiss hovedmålet og arbeidsmåtene dere skal bruke ved å konkretisere følgende: 1. Utbytte: Bruk UBU-modellen: Konkretiser hva dere skal gjøre (målene), dvs. hvilke kunnskaper, holdninger og ferdigheter dere ønsker at elevene skal utvikle og hvordan dere kan vurdere om målene nåes? 2. Undervisning: Bruk 5E-modellen: Konkretiser hvordan dere skal undervise og hvilke aktiviteter som skal inngå i prosjektet. Vurdering skal være en integrert del av de fire fasene i modellen: Engasjere Utforske Forklare Utvide (fordype).

9 Økt 1: UBU - modellen Hva er hovedmålsettingen med økta/prosjektet? Hva skal elevene sitte igjen med? - Kunnskaper: Hva elevene skal kunne noe om. - Ferdigheter: En lært kapasitet til å utføre forhåndsbestemt aktiviteter. - Holdninger: Innstillinger (meninger og verdier) som styrer faste atferdsmønstre. Hvordan skal dette vurderes? Økt 2: 5E-modellen Hvordan skal du undervise? Engasjere & aktivere forkunnskaper Utforske Forklare Utvide (fordype)

10 Økt 1: Hva skal til for å utvikle elevenes handlingskompetanse?

11 LK06: Klima Energi Forbruk og ressurser Interessekonflikter Deltakelse og demokrati Biologisk mangfold Naturområder Helse Avfall og gjenvinning Vannressurser Kunnskap Ferdigheter KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING Kritisk tenking System-forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Tro på muligheter samt evne og vilje til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål Holdninger HANDLINGSKOMPETANSE (Jegstad, & Sinnes, 2013; O Brien, et. al 2013; Rickinson, Lundholm, & Hopwood, 2009; Schreiner & Sjøberg, 2005)

12 Kunnskap LK06: Klima Energi Forbruk og ressurser Interessekonflikter Deltakelse og demokrati Biologisk mangfold Naturområder Helse Avfall og gjenvinning Vannressurser En del tema innen bærekraftig utvikling er det viktig å ha kunnskap om. Temaene bør være eller gjøres aktuelle og engasjerende for elevene, ved at de relateres til: nyheter lokalsamfunnet elevenes eget liv

13 Ferdigheter Kritisk tenking System-forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Praktiske ferdigheter Ferdigheter som er viktige for å kunne bidra til bærekraftig utvikling inkluderer både kognitive og praktiske ferdigheter. Slike ferdigheter kan trenes ved at elevene jobber med feltarbeid, deltar i debatter, diskuterer konflikter og dilemmaer og utvikler løsninger på problemstillinger lokalt og globalt.

14 Holdninger Tro på muligheter samt evne og vilje til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål For å kunne handle for en bærekraftig utvikling er det viktig å ha tro og håp for framtiden, men framfor alt, evne og vilje til å handle. Slike holdninger skapes ved at elevene får innsikt i hvilke muligheter de selv har for å påvirke gjennom forbruksvalg, delta i demokratiske prosesser, politisk arbeid og yrkesvalg. Dette læres bl.a. gjennom modellering i praksis: Det er altså kvaliteter som bør prege skolehverdagen.

15 Handlingskompetanse for bærekraftig utvikling Handlingskompetanse utvikles gjennom å få kunnskap om, ferdigheter og holdninger for en bærekraftig utvikling. (Breiting, S., Mayer, M., & Mogensen, F ; Jegstad & Sinnes, A. T., 2013; O Brien, K., Reams, J., Caspari, A., Dugmore, A., Faghihimani, M., Fazey, I., & Winiwarter, V., 2013; Rickinson, M., Lundholm, C., & Hopwood, N. 2009; Schreiner, C., & Sjøberg, S., 2005)

16 Kunnskap Holdninger Ferdigheter KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING For at elevene skal kunne utvikle handlingskompetanse for bærekraftig utvikling, bør opplæringen være rettet mot å utvikle elevenes kunnskaper, ferdigheter og holdninger. HANDLINGSKOMPETANSE

17 Diskuter kort i gruppen og formuler prosjektets hovedmål samt de kunnskaper, ferdigheter og holdninger dere ønsker at elevene skal utvikle. Arbeid med poster

18 Eksempel på arbeid med poster fra tidligere lærersamlinger

19 Skole-eksempel 1: Pollinering og kulturlandskap Jfr.: Naturfag, nr. 2/2014, s Pollinering og kulturlandskap Diskuter kort i gruppen og formuler prosjektets hovedmål Gå videre med plakaten og prøv å sett opp stikkord for Kunnskaper: Hva skal elevene kunne noe om? Ferdigheter: Hvilke ferdigheter skal elevene lære seg? Holdninger: Hvilke holdninger ønsker dere at elevene skal utvikle?

20 Pollinering og kulturlandskap Med bakgrunn i medieoppslag om truede og utdøende humle- og biearter skal elevene undersøke hvilken rolle humler og bier har i pollineringen, hvilke planter som pollineres og hvilke konsekvenser en trussel mot humle- og biebestanden vil få for pollinering og matproduksjon, både lokalt og globalt. Bruk av natur- og kulturlandskapet lokalt skal knytte temaet til elevenes hverdag.

21 Pollinering og kulturlandskap Begrepslære: biologisk mangfold, pollinering, truet natur, naturreservat og rødlistearter Systemforståelse av sammenheng mellom humle- og biebestanden og pollinering og matproduksjonen både lokalt og globalt Innhente kunnskap fra faglitteratur, nettet og andre kilder om hvilken rolle humler og bier har i pollineringen Kunnskaper om planter og pollinerende insekter, spesielt humler og bier Tro på at de kan bidra til å bevare humler og bier Lage modell av insekthotell, kasser for humlebol og villbier, folder, natursti og mat med naturlige ingredienser Motivasjon for å bevare bestander av humler og bier for å opprettholde matproduksjonen både lokalt og globalt

22 Skole-eksempel 2: Snøhetta-området bærekraftig utvikling? Et skoleprosjekt fra Oppdal videregående skole i Den naturlige skolesekken Jfr.: Naturfag, nr. 2/2014, s Bærekraftig utvikling er et tema som elevene lærer om før de kommer på videregående skole. Likevel opplever vi som lærere at elevene ofte har lite engasjement og lav bevissthet rundt bærekraftig utvikling og liten forståelse for dette begrepet i relasjon til deres eget nærmiljø. Snøhetta-området på Dovrefjell er spesielt og spennende med tanke på de artene som holder til der. De militære aktivitetene er nå avsluttet og rydding og tilbakeføring av skytefeltet er i gang. Dovrebanen påvirker reinens vandringsruter og kjører på moskus hvert år. Klimaendringer ser også ut til å påvirke artene. Dette undervisningsopplegget er bygd opp slik at elevene skal få bedre lokalkunnskap og naturkjennskap om det som har skjedd og skjer i deres nære naturmiljø.

23 Fag: Naturfag og kroppsøving Læringsarena: Snøhetta-området, klasserommet

24 Ekstern kompetanse: Norsk villreinsenter og Statens naturoppsyn (SNO) på Dovrefjell, Statsskog, Statens fjellstuer Oppdal bygdeallmenning

25 Snøhetta-området bærekraftig utvikling? Undervisningsopplegget har som mål å motivere elevene til større forståelse og engasjement for hva som skal til for at moskus, rein, fjellrev, jerv og andre arter overlever i høyfjellet og hvordan mennesker kan påvirke naturen og hvordan vi kan drive friluftsliv og bruke naturen på en bærekraftig måte.

26 Snøhetta-området bærekraftig utvikling? Biologisk mangfold: -arter i høyfjellet Om bærekraftig utvikling Klimaendringer Feltarbeid Friluftsliv I gruppearbeid, muntlig fremføring Felles overnattingstur, gruppesamarbeid Vurdere tiltak for bærekraftig naturforvaltning Elevene fikk større innsikt og mer kunnskap om det komplekse feltet rovdyrforvaltning Kritisk tenking Systemforståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Praktiske ferdigheter Elevene danner egen meninger om rovdyrproblematikken. Tro på muligheter og evner til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål Økte elevenes forståelse for tidligere generasjoners respekt og bruk av naturens ressurser. Gode fellesopplevelser og erfaringer med naturen; sove under stjernehimmel, moskusflokk ved teltplassen, reinsdyr på stien, ørn på vingene, matlaging ute, morgenbad, fiske Engasjement og bevissthet rundt natur og rovviltforvaltning koblet til eget nærmiljø Praktisere friluftsliv og feltarbeid Elevene fikk oversikt over rodyrproblematikk i fortidnåtid-framtid

27 Gjennom ny kunnskap og erfaring med å bruke naturen, har elevene fått økt eierskap til lokal nærnatur og historie. De har også fått bedre forståelse for hva begrepet bærekraftig utvikling betyr og hva som påvirker naturområder, arter og miljø. Nærhet til området ga også elevene større forståelse for hvilke utfordringer menneskelig aktivitet medfører for artene. Elevene har blitt mer bevisst på hva som må til for å forvalte naturen på en bærekraftig måte. Snøhetta-området bærekraftig utvikling? Naturfag 2/14, s

28 Økt 2: Hvordan undervise for å utvikle elevenes handlingskompetanse innen bærekraftig utvikling? 5E-modellen

29 Økt 1: UBU - modellen Hva er hovedmålsettingen med økta/prosjektet? Hva skal elevene sitte igjen med? - Kunnskaper: Hva elevene skal kunne noe om. - Ferdigheter: En lært kapasitet til å utføre forhåndsbestemt aktiviteter. - Holdninger: Innstillinger (meninger og verdier) som styrer faste atferdsmønstre Hvordan skal dettevurderes? Økt 2: 5E- modellen Hvordan skal du undervise? Engasjere & aktivere forkunnskaper Utforske Forklare Utvide (fordype)

30 Vurdering som en integrert del av undervisningen Undervisning som motiverer og bygger på elevenes forkunnskaper Å bruke fagkunnskaper i nye kontekster Mulighet for å kunne undersøke og samle informasjon Å prate fag bruke faglige begreper og forklaringer i ulike situasjoner

31 Det overordnede målet er å utvikle elevenes handlingskompetanse for bærekraftig utvikling som bygger på kunnskap, ferdigheter og holdninger. Gjennom denne øvelsen blir elevene utfordret til å vurdere sosiale, økonomiske og miljømessige konsekvenser av egne handlinger, noe som kan bevisstgjøre vi dem på hva de kan gjøre for å bidra til et bærekraftig samfunn. Gjennom samtale underveis med elevene, idemyldring på tavla, høre på argumenter for og se på tiltak de velger til slutt Engasjere: Elevene kal tegne rundt hånden og foten deres på det ene arket og skrive «mitt økologiske fotavtrykk» og «mitt økologiske håndavtrykk Forklare Eleven skal vurdere i hvilken grad tiltakene fra håndavtrykket deres som tar hensyn til sosiale, økonomiske og miljø - messige forhold. De skal dele og diskuter forslagene med sidemannen. Utforske Elevene skal bruke de tre B ene til å utforske hva de kan gjøre for å minske fotavtrykket deres. De skal finne ut av hvilke tiltak de kan gjøre for eksempel ved valg av mat og drikke, kjøp av produkter, forbruk av energi og bruk av transportmiddel for å minke fotavtrykket og liste de opp i håndavtrykket. Utvide/Fordype Elevene skal velge en handling (sett ring rundt) som de selv mener er realistisk og er villig til å gjennomføre for å bidra til bærekraftig utvikling.

32 Posterpresentasjon - 2 grupper 14:30 14:50 Utbytte: Posterrunde der hver skole står ved posteren sin og sier (maks 1 minutt) Ønsket utbytte for elever (Vi skal jobbe med disse kunnskaper, holdninger og ferdigheter!) Vurderingsform 14:50 15:30 Undervisning: Lærene mingler rundt posterne, der postereier forklarer hvordan de skal undervise i prosjektet (aktiviteter/øvelser) for å få ønsket utbytte for elevene. 14:50 15:10: Gruppe 1 15:10 15:30: Gruppe 2

33 Avslutning Spørsmål, diskusjon Underveisrapport Husk å svare på evalueringsskjemaet av den regionale samlingen på følgende link: