Utdanning for bærekraftig utvikling

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Utdanning for bærekraftig utvikling"

Kaj Våge
9 år siden
Visninger:

1 Utdanning for bærekraftig utvikling Eldri Scheie & Majken Korsager Blindern 21. november2013

2 UBU og Den naturlige skolesekken Andre målsetninger Kompetansemål og læringsmål Mål Vurdering av måloppnåelse Forankring UBU i DNS Undervisnings Og Læringsaktiviteter Andre læringsarena Samarbeid med andre aktører

måloppnåelse Forankring UBU i DNS Undervisnings Og

3 Mål & vurdering av måloppnåelse Hva er formålet med prosjektet på skolen deres? Hva skal elevene sitte igjen med? Kunnskap Ferdigheter Holdninger Annet? Hvordan skal dissse vurderes?

4 UTDANNINING FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING (UBU)

5 Generell del Forankring Læreplaner for fag Prinsipper for opplæringen

6 Strategi for utdanning for bærekraftig utvikling «Kunnskap for en felles framtid» Visjon: Norge skal ha et utdanningssystem som bidrar til bærekraftig utvikling lokalt og globalt

7 Formål UBU skal gi kunnskaper, ferdigheter og holdninger for at ethvert menneske har mulighet å: ta vare på vår felles jord ta reflekterte valg delta i den demokratiske debatten om hvilke tiltak som er riktige og viktige for en bærekraftig utvikling for alle.

reflekterte valg delta i den demokratiske debatten om hvilke

8 Socrative - Student

9 Utdanning for bærekraftig utvikling i praksis

10 Formål Læringsmål (lærende) Bærekraftig utvikling refleksjon kritisk tenking ta beslutninger handlingskompetanse Læringsmål (lærer) Utdanning for bærekraftig utvikling Kunnskap Ferdigheter Holdninger Vurdering av UBU

handlingskompetanse Læringsmål (lærer) Utdanning for

11 Velg et eple Læringsmål Bærekraftig utvikling refleksjon kritisk tenking ta beslutninger handlingskompetanse

12 Velg et eple Oppdraget ditt er å kjøpe epler til en skoletur Hvilken sort skal du kjøpe og hvorfor?

14 Under hvilket område faller hovedargumentet deres for valg av matprodukt/art inn?

15 Jeg syns vi skal kjøpe..for å støtte fattige bønder i Jeg syns vi skal kjøpe for det tror jeg alle liker Jeg syns vi skal kjøpe for det er billigst Jeg syns vi skal kjøpe for det er kortreist

16 Bærekraftig utvikling?

17 Å UNDERVISE FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING

18 5E- modellen Undervisning som fremmer læring 5E- modellen viser fem faser i undervisningen med viktige prinsipper for effektiv naturfagundervisning.

19 Jeg syns vi skal kjøpe Pink Lady For de smaker best

20 UBU Kompetanser, kunnskap og holdninger?

21 UBU Kompetanser (generell del) Bærekraftig utvikling i kapittel om det miljøbevisste mennesket Samspillet mellom økonomi, økologi og teknologi stiller vår tid overfor særlige kunnskapsmessige og moralske utfordringer for å sikre en bærekraftig utvikling. Opplæringen må følgelig gi bred kunnskap om sammenhengene i naturen og om samspillet mellom menneske og natur.

22 UBU aspekter i læring Kritisk tenking System forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Kompetanser Holdninger & motivasjon Tro på muligheter og evner til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål Eksempler fra læreplan Økologiske sammenhenger Suksesjonsprosesser Lokale og globale sammenhenger Politiske systemer Globalisering Kunnskap UBU Livslang læring Handlingskompetanse

fremmer læreprosessen (grunnleggende ferdigheter) Underveisvurdering elevene deltar aktivt i

23 5E og UBU Utforskende undervisning - stimulerer til kritisk tenkning, problemløsing, refleksjon med fokus på hvorfor Skriving, samarbeid, argumentasjon og utforskning - metodemangfold som fremmer læreprosessen (grunnleggende ferdigheter) Underveisvurdering elevene deltar aktivt i vurdering av egne argumenter. Holdninger og motivasjon skapes på bakgrunn av ferdigheter og faglig kunnskap

24 Egne undervisningsprosjekter 1. Hvordan jobber dere med områdene innen bærekraftig utvikling (miljø, sosialt, økonomi)? 2. Hva skal elevene sitte igjen med? - Kompetanser/ferdigheter - Kunnskap - Holdninger - Annet? 3. Hvordan skal dissse vurderes?

25 INTERESSEKONFLIKT BJØRN ET EKSEMPEL PÅ UTDANNING FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING I PRAKSIS

26 BAKGRUNN Fascinasjon for rovdyr. Økning av antall individ (bjørn) i kommunen. Kjennskap til lokale historier. Fokus i media på skadevirkninger. Diskusjoner i lokalsamfunnet - og rundt kjøkkenbordet Interessekonflikt Bjørn

27 Interessekonflikt Bjørn Elevene på 6.trinn skal bli kjent med de fire store rovdyrene i Norge. Hovedfokus dette skoleåret vil ligge på bjørn. Elevene jobber i grupper med ulike tema som omhandler bjørn. Gjennom dette arbeidet skal elevene bli kjent med bjørnens anatomi og væremåte, rolle i naturen og i historien som en del av vår nasjonalarv. Mange muligheter for tverrfaglig samarbeid. Skolen løste det ved å Elevene skal også få en forståelse for at det finnes program som forvalter bjørnebestanden. timeplanlegge 3 timer til prosjektarbeid hver fredag hele Et av sluttmålene er at gruppene skal presentere sitt arbeid for hverandre, samt lage ei utstilling året. som Bjørneprosjektet vises på skolen og pågikk andre fra steder. Videre skal gruppene lage en natursti oktober / opplevelsesløype til april med tema bjørn, der 4. og 5. trinn skal delta.

28 Interessekonflikt-Tverrfaglig Kompetansemål: Norsk Opptre i ulike språkroller gjennom rollespill og drama, opplesing, intervju og presentasjoner. Lytte til andre, uttrykke og grunngi egne standpunkter og vise respekt for andres. Gi en begrunnet vurdering av andres muntlige framføringer Presentere et fagstoff muntlig med mottakerbevissthet med eller uten hjelpemidler. Beskrivelse Hver gruppe skal presentere arbeidet sitt for de andre elevene og foreldre.gruppen som jobber med eventyr/sagn og drama skal ha høytopplesing og dramatisering av et eventyr.flere grupper skal bruke intervjumetoden I gruppeprosessen må elevene både kunne gi uttrykk for egne meninger og lytte til andres. Ved muntlig framlegg skal elevene kunne gi konstruktiv kritikk på framføringer. Elevene må tenke på at framføringen skal skje foran elever i samme aldersgruppe, men også for yngre elever og foreldre

29 Interessekonflikt-Tverrfaglig Kompetansemål: Samfunnsfag forklare samanhengar mellom naturressursar, næringar, busetnad og levevis Beskrivelse Elevene skal lære om rovdyr vs husdyr, intervjue ulike grupper og diskutere bjørnestamme bruke atlas, hente ut informasjon frå papirbaserte temakart og digitale karttenester. presentere ein aktuell samfunnskonflikt og drøfte forslag til løysing Gruppene skal ved hjelp av statistikk bruke papirbaserte og digitale kart for å finne ut hvor det er registrert bjørn. De skal plotte inn registreringer av bjørn på et kart. ( gjerne lokalt.) Elevene vil diskutere rovdyr vs husdyr og hvilke utfordringer som kan oppstå

30 Interessekonflikt-koblet til Generell del MÅL «Elevene skulle få en større innsikt og mer kunnskap om det komplekse feltet rovdyrforvaltning, slik at de selv kan danne egne meninger.»

31 Interessekonflikt-koblet til Generell del Elisabeth Iversen, UMB

32 Interessekonflikt Bjørn og UBU LÆRER «Vi visste at vi kunne komme til å bevege oss inn på et noe betent område ( rovdyr kontra husdyrhold) Spørsmålet vi stilte oss var læringskultur eller harmonikultur? Vi ville øke forståelsen for at det finnes program som forvalter bjørnestammen, få en respekt for den naturen som vi har rundt oss og få en innsikt i begge sider av rovdyrforvaltning. Mange tilbakemeldinger i etterkant.at det var fint av vi tok det opp.»

33 UBU aspekter i læring Kritisk tenking System forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Kompetanser Holdninger & motivasjon Tro på muligheter og evner til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål Eksempler fra læreplan Økologiske sammenhenger Suksesjonsprosesser Lokale og globale sammenhenger Politiske systemer Globalisering Kunnskap UBU Livslang læring Handlingskompetanse

Elevene diskuterer rovdyr vs husdyr og hvilke utfordringer som kan oppstå Kritisk tenking System forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Drama Eksempler fra læreplan

35 Elevene diskuterer rovdyr vs husdyr og hvilke utfordringer som kan oppstå Kritisk tenking System forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Drama Eksempler fra læreplan Økologiske sammenhenger Suksesjonsprosesser Lokale og globale sammenhenger Politiske systemer Globalisering Elevene fikk større innsikt og mer kunnskap om det komplekse feltet rovdyrforvaltning Elevene fikk oversikt over rodyrsproblematikk i fortidnåtid-framtid Kompetanser & Ferdigheter Kunnskap UBU Holdninger & motivasjon Elevene danner egen meninger om rovdyrsproblematikken Tro på muligheter og evner til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål Elevene engasjeres i en lokal problemstilling Livslang læring Handlingskompetanse (UNESCO 2011, ENSI 2005, Gadotti 2008, Sterling 2009, Stibbe 2009, Murgatroyd 2010)

36 Egne undervisningsprosjekter 1. Hvordan jobber dere med områdene innen bærekraftig utvikling (miljø, sosialt, økonomi)? 2. Hva skal elevene sitte igjen med? - Kompetanser/ferdigheter - Kunnskap - Holdninger - Annet? 3. Hvordan skal dissse vurderes?

Like dokumenter

Vurdering av utdanning for bærekraftig utvikling. Blindern 31. oktober 2013

Vurdering av utdanning for bærekraftig utvikling Blindern 31. oktober 2013 UBU og Den naturlige skolesekken Andre målsetninger Kompetansemål og læringsmål Mål Vurdering av måloppnåelse Forankring UBU i