Prosjektskisse: Romanifolket/tatere som tema i lærerutdanningene

Transkript

1 Prosjektskisse: Romanifolket/tatere som tema i lærerutdanningene 1. Hva kan være gode mål for arbeidet? Bidra til at romanifolket/taternes situasjon i Norge og skolens ansvar for å ivareta elevene og samarbeide med familiene blir et tema i lærerutdanningsprogrammenes arbeid med nasjonale minoriteter. Når det gjelder de nye grunnskolelærerutdanningene, se: Bruke erfaringene fra prosjektet Taterkultur i barnehage og skole til å lage elementer til et tverrfaglig undervisningsopplegg for grunnskole- og barnehagelærerstudenter. I tillegg se på muligheter for å utvikle et tiltak innenfor «Den kulturelle skolesekken». Prøve ut og evaluere et pilotprosjekt ved HiØ for GLU-og BLU-studenter Undersøke hvordan undervisningsopplegget kan gjøres tilgjengelig for andre lærerutdanninger 2. Rammer og organisering Føringer i prosjektet: Oppdragsbrev til NAFO fra Utdanningsdirektoratet. Prosjektansvar: Høgskolen i Østfold ved Odd Eriksen har prosjektansvar. Prosjektet ledes i samarbeid med Nasjonalt senter for flerkulturell opplæring ved Gro Svolsbru. Arbeidet skjer i tråd med avtalen som er inngått med Taternes Landsforening (TL) Koordineringsgruppe: Det etableres en koordineringsgruppe som ivaretar framdrift og utvikling i prosjektet. Koordineringsgruppa møter 2 til 3 ganger hvert semester i prosjektperioden fra august 2015 til desember Koordineringsgruppa består av To representanter fra Taternes landsforening: En representant fra Høgskolen i Østfold: Marianne Hatlem (Marianne Østli) En representant fra NAFO: Gro Svolsbru Prosjektleder fra Høgskolen i Østfold: Odd Eriksen Prosjektgruppe: Det etableres en prosjektgruppe som har til oppgave å bidra med kompetanse og delta i utviklingsaktivitetene etter avtale. Gruppa kommer med råd og innspill til innholdet i prosjektarbeidet og medlemmene deltar aktivt i utviklingen av undervisningstiltakene. 1

2 Prosjektgruppa møtes to til tre ganger i løpet av hvert semester i prosjektperioden. Prosjektgruppa består av en til to representanter fra: Taternes landsforening Høgskolen i Østfold Glomdalsmuseet Halden historiske samlinger NAFO Anne-Mari Larsen, tidligere DMMH Rapportering: Høgskolen i Østfold leverer en rapport på aktivitet pr og sluttrapport med økonomirapport innen 1.desember Framdriftsplan: Aktiviteter: TIDSPUNKT AKTIVITET ANSVAR RESSURSER STATUS August-15 Prosjektorganisasjon og NAFO/HiØ framdrift September-15 Innspill til Rammeplanutvalget for NAFO I samråd med ny GLU Oktober-15 Kartlegging av mulig HiØ/NAFO I samarbeid med innhold i tiltakene Nov.-15 Utvikling av delene i HiØ/ April - 16 undervisningsopplegget NAFO Desember-15 Underveisrapport HiØ Mai-16 Innspill til HiØ semesterplaner Kartlegging av mulige praksissteder og evt. avtaler September - 16 Undervisning i pilotgruppen HiØ I samarbeid med I samarbeid med og andre ressurspersoner Oktober - 16 Studentpraksis HiØ TL, museene Desember - 16 Sluttrapport HiØ 2

3 4. Mulig innhold i et undervisningsopplegg om taternes erfaringer og situasjon som utgangspunkt for arbeid med temaet nasjonale minoriteter Det er viktig å ha som utgangspunkt at prosjektet handler om utprøving av undervisningsinnhold. Erfaringene med utprøvingen vil avgjøre om et tiltak vil inngå i den modellen vi tilbyr lærerutdanningene. Det er også en forutsetning for dette utviklingsarbeidet at alle prosjektdeltakerne har mulighet til å delta med kompetanse i de aktivitetene der de kan bidra. Hensikten med undervisningen: 1. Utvikle kunnskap om taterne som nasjonal minoritet og kompetanse til å møte foreldre og barn/elever på en god måte i barnehage og skole 2. Utvikle kompetansen til å legge til rette for at barn/elever fra taterfamilier får identitetsbekreftelse og opplever anerkjennelse for sin kulturelle bakgrunn i barnehagen og skolen SKISSE TIL TVERRFAGLIG UNDERVISNINGSOPPLEGG FOR LÆRERSTUDENTER FRA BLU GLU 1-7 OG GLU 5-10 (Diskuteres på møtene i koordineringsgruppa og ): VARIGHET Forarbeid: ½ dag til arbeid med caseoppgaver Undervisning: 2 dager + etterarbeid/veiledning knyttet til evt. praksisutprøving INNHOLD: Forarbeid: Det kan være en god løsning å starte dette uka før undervisningsopplegget, med en arbeidsøkt der studentene jobber med caseoppgaver. På den måten får de fram egne holdninger og ser hva slags kompetanse de mangler for å kunne bidra til problemløsning. Viktig at caseoppgavene ikke er ensidig negative, og at de peker mot utfordringer på ulike nivå, både for barnehagen/skolen og barna/elevene/familiene. Ansvar: HiØ, i samarbeid med TL lager tre caseoppgaver (Barnehage, barneskole og ungdomsskole) Dag 1: Ekskursjon til Snarsmoen på grensa til Sverige Studentene møter på Remmen for avreise til Snarsmoen. Dette er en tidligere boplass for de reisende. Hensikten er å gi studentene både en opplevelse av romanifolket/taternes liv og historie, og lære om kulturen deres. Dette skal være både en motivasjon for videre arbeid og en praktisk innføring i taternes historie og kultur. 3

4 Vi kjører felles i biler til parkeringsplassen og går samlet de ca. 30 minuttene inn mot plassen. Vi har med oss folk fra Halden Historiske Samlinger og Taternes Landsforening. De forteller en del om reisendelivet underveis på turen. Vel framme lager vi leirbål og hører mer om hvordan livet var for de reisende i tidligere tider. Vi lager tradisjonell mat og kaffe Det kan kanskje være aktuelt å ha noen aktiviteter på plassen, hvis det er praktisk mulig. Særlig tenker vi at et tilpasset dramaopplegg (rollespill) kan være med på å gi en opplevelse av hvordan det er å være marginalisert. Ansvar: HiØ, Halden Historiske samlinger, TL og Anne-Mari planlegger og gjennomfører dette Dag 2: Samling på HiØ, Remmen Før lunsj: 1. Dagen starter på Remmen, ved vandreutstillingen fra Glomdalsmuseet. Den kan kanskje først settes opp i klasserommet, og så flyttes til biblioteket. Vi hører også foredrag om de reisendes historie og kultur oppfølging av gårsdagens opplevelsestur til Snarsmoen. Glomdalsmuseet 2 t HiØ: Musikkinnslag fra musikkstudenter eller fra andre? 2. Forelesning om nasjonale minoriteter og utfordringer for barnehagelærere og grunnskolelærere Ansvar: HiØ og NAFO 2 t Etter lunsj: 1. Studentene lærer om mulige aktiviteter (Trådarbeid eller sanger/fortellinger/dramatisering) tilpasset sin målgruppe v/tl 2. Oppsummering: Spørsmål knyttet til caseoppgavene, erfaringene fra ekskursjonen, aktivitetene og forelesningene diskuteres med et panel av folk fra TL, museene, NAFO, HiØ. Her kunne det vært fint om det også var med et par ungdommer i panelet Ansvar: Alle Mulige alternative etterarbeidsaktiviteter: 1. Oversikt over tilgjengelige undervisningsressurser: Personer, litteratur og nettressurser v/nafo 2. Arbeidet med digital tilrettelegging for elever som reiser 3. Dersom studentene skal utvikle noe som kan prøves ut i praksis på barnehage eller skole, så må de få veiledning i forhold til relevant informasjon og aktiviteter. Dette inkluderer et felles planleggingsmøte med praksisstedene. 4. Informasjon om et evt. tilbud via Den kulturelle skolesekken? Oppfølging i praksisopplæringen En evt. praksisoppgave vil være noe vi må se på senere. Det er mange forutsetninger som må være tilstede for at dette kan gjennomføres: 4

5 Vi må ha avtaler med praksissteder Studentene må ha nødvendig kompetanse til gjennomføring i samsvar med barnas/elevenes alder og trinn Vi må sikre at tiltaket ikke skaper problemer i nærmiljøet for elever eller familier Tiltaket på kunne tilpasses oppgaver studentene har i aktuelle praksisperiode Det bør kanskje være et foredrag om temaet i personalet på praksisstedet i forkant. Det vil evt. være 2 praksisgrupper fra hvert utdanningsprogram (GLU 1-7, GLU 5-10 og BLU). Studentene kan da få anledning til å prøve ut et tiltak tilpasset aktuell målgruppe og de rammene skolen setter som en del av sin praksisopplæring høsten -16. Dette skjer etter avtale med partnerinstitusjoner. Dette kan kombineres med innlegg på et felles personalmøte for barne og ungdomsskolen, og evt. en barnehage (Bente Booth fra Fagerlund skole?) Ansvar: HiØ, partnerskoler, TL, andre ressurspersoner 5. Rammer for undervisningsopplegget for lærerutdanningene Forankring i forskrift og retningslinjer må dokumenteres (Direkte eller indirekte) Innhold og gjennomføring bør kunne tilpasses forskjellige tidsrammer Deler av innhold og gjennomføring bør også være mulig å gjennomføre uavhengig av eksterne bidrag Digitale ressurser som støtte må være tilgjengelig og kjent (NAFO Udir Annet undervisningsrelatert digitalt innhold) Muligheter for å bruke praksissteder til utprøving for studentene vil avhenge av motiverte barnehager/skoler 6. Forankring i retningslinjer for GLU(PEL): «I andre studieår skal samarbeidet konsentreres om utfordringene elevmangfoldet representerer for arbeidet i skolen» har kunnskap om mangfoldet i familieformer og barns og unges oppvekst, utvikling og læring i ulike sosiale, språklige, religiøse og kulturelle kontekster har kunnskap om hvilke utfordringer og muligheter skolen står overfor når det gjelder elever med særskilte behov for tilrettelagt opplæring har kunnskap om elever med flerkulturell og flerspråklig bakgrunn har kunnskap om sosialt, språklig, religiøst og kulturelt mangfold for å støtte elevenes læring i en inkluderende skole preget av dialog, toleranse og respekt for den enkelte 5

6 7. Forankring i forskrift og retningslinjer for barnehagelærerutdanningen «Utdanningen skal vektlegge det økte mangfoldet i barnehagen, herunder økt andel barn under tre år, flere barn med særskilte behov og flere flerspråklige barn. Utdanningen skal vektlegge betydningen av samarbeid, forståelse og dialog med barnas hjem og andre instanser med ansvar for barns oppvekst.» «bred kunnskap om hvordan barns danning foregår, om moderne barndom, barnekultur, barns ulike oppvekstvilkår, bakgrunn og utvikling i et samfunn preget av språklig, sosialt, religiøst, livssynsmessig og kulturelt mangfold.» I temaet «Barns utvikling, lek og læring»: «Det legges vekt på miljøets betydning for lek, utvikling og læring der spørsmål som angår mangfold, etnisitet, urfolk, likeverd, inkludering, likestilling og variasjon inngår.» Odd Eriksen, HiØ 6