Fagfornyelsen og de tverrfaglige temaene, med fokus på vurdering for og av læring

Transkript

1 Fagfornyelsen og de tverrfaglige temaene, med fokus på vurdering for og av læring Lisbeth Flatraaker, universitetslektor Vesterålen, Ungdomsskolenettverk et Februar Hva er det fagfornyelsen er ment å sikre? Lærere som evner å utøve skjønn i komplekse spørsmål Lærere og ledere som sammen utvikler dømmekraft i dialog og samhandling med kolleger Lærere som arbeider i profesjonsfellesskap og som engasjerer seg i skolens utvikling Skolebasert kompetanseutvikling av det profesjonelle læringsfellesskapet kjennetegnes av at lærere, ledere og andre ansatte reflekterer over felles verdier, og vurderer og videreutvikler sin praksis (Irgens 5. februar Bodø 2019). Dette bildet av Ukjent forfatter er lisensiert under CC BY 2 1

2 Samarbeid er altså viktig men det er ikke alle former for samarbeid som fungerer Det er først når det profesjonelle samarbeidet er orientert mot å utvikle undervisningen at det får betydning for elevenes læringsutbytte. 3 De tre prioriterte tverrfaglige temaene demokrati og medborgerskap bærekraftig utvikling folkehelse og livsmestring 4 2

3 Demokrati og medborgerskap Temaet er forankret i formålsparagrafen 1-1, fjerde ledd: Opplæringa skal gi innsikt i kulturelt mangfald og vise respekt for den einskilde si overtyding. Ho skal fremje demokrati, likestilling og vitskapleg tenkjemåte. NB! En viktig forutsetning for demokratisk deltakelse er å lære/beherske kunsten å lese, skrive og regne. 5 Hva blir din utfordring i forhold til et slikt tverrfaglig tema? Planleggingen? Selve undervisningsaktivitetene? Læringsutbyttebeskrivelsene? Vurderingen? Samarbeidstiden? Samarbeids- og delingskulturen der du er? 6 3

4 Ett konkret eksempel: Nyskolen i Oslo praktiserer: Elevdemokrati i praksis Fast saksmøte for hele skolen hver fredag kl Prosedyrer for hvordan sakene skal presenteres og diskuteres, f.eks. for hvilken part som skal komme til orde først. Det er elever fra ungdomstrinnet som leder møtet, og hvis man ikke blir ferdig med en sak, så fortsetter man debatten uka etter. Saken med leksefritt ungdomstrinn brukte man sju saksmøter på å behandle. Hvis ingen har noen spesielle saker som skal tas opp, så har skolen rutiner for bruk av den avsatte tiden. Skolen ønsker å utdanne elever som føler at de er helt ok. Ønsker at de skal være de menneskene som senere kan si ifra når noen blir dårlig behandlet. De ønsker at elevene skal være de som stopper og ringer etter hjelp når det liggeren på gata som trenger hjelp. Brøyn Et annet konkret eksempel: Tema: Revolusjoner. Elevene skal diskutere bruken av giljotinen under den franske revolusjonen i De skal holde foredrag på engelsk, og de skal trekke inn relevante temaer hentet fra både KRLE - og samfunnsfag. Eksempelet hentet fra Ringstadbekk skole 8 4

5 Vurdering i lys av intensjonene Det er i vurderingssituasjoner elevers oppfatninger og holdninger til egne forutsetninger først og fremst dannes (Lauvås 2018) Eleven må forstå hva som må til for å kunne oppnå vurderingskriteriene for de ulike karakterene i det konkrete faget. Den beste vurderingen er den som fokuserer på hva det må jobbes med for å bli bedre. Samtidig: Feedbacken må ikke bli avhengighetsskapende. Det handler om en balanse mellom indre og ytre motivasjon, og en realistisk vurdering av egen innsats og muligheter i lys av dette. 9 Kompetansemål for SAMFUNNFAG etter 10. trinn: Utforskaren: Mål for opplæringen er at eleven skal kunne (NB! dette er bare et utdrag) formulere spørsmål om forhold i samfunnet, planleggje og gjennomføre ei undersøking og drøfte funn og resultat munnleg og skriftleg bruke samfunnsfaglege omgrep i fagsamtalar og presentasjonar med ulike digitale verktøy og byggje vidare på bidrag frå andre vise korleis hendingar kan framstillast ulikt, og drøfte korleis interesser og ideologi kan prege synet på kva som blir opplevd som fakta og sanning skape forteljingar om menneske frå ulike samfunn i fortid og notid og vise korleis livsvilkår og verdiar påverkar tankar og handlingar 10 5

6 Den muntlige presentasjonen er også relevant for ENGELSKFAGET der kompetansemålene etter 10. trinn bl.a. er følgende: Muntlig kommunikasjon: uttrykke seg med flyt og sammenheng tilpasset formål og situasjon uttrykke og begrunne egen mening om forskjellige emner innlede, holde i gang og avslutte samtaler om forskjellige emner ved å stille spørsmål og følge opp innspill Hvis vi da ser dette i lys av baklengs planlegging: Hva gjør du for å hjelpe elevene eller lærlingene med å forstå hva de skal lære? Hvordan vet du at dine elever har forstått hva de skal lære? Hvordan vet du at dine elever har forstått hva som vektlegges i vurdereringen av arbeidene eller prestasjonene deres? Hvordan involverer du elever i arbeidet med mål, kjennetegn og kriterier? Hvordan planlegger du opplæringen slik at innholdet er koblet til kompetansemålene i faget? 11 Husk viktigheten av elevmedvirkning i vurderingsarbeidet Vurderingen må gi elevene en klar forståelse for Hvor de skal Hvor de er i sin læring Hva de bør gjøre for å komme videre i læringen Dette bildet av Ukjent forfatter er lisensiert under CC BY 12 6

7 Standpunktkarakterer for ENGELSKFAGET: Muntlige ferdigheter Karakteren 2 Karakterane 3 og 4 Karakterane 5 og 6 Eleven trekkjer ut innhald og detaljar frå tekstar og talt engelsk om enkelte emne og uttrykkjer eiga meining om dette Eleven trekkjer ut innhald og detaljar frå ulike typar tekstar og talt engelsk om enkelte emne og reflekterer over dette Eleven trekkjer ut relevant innhald og detaljar frå ulike typar tekstar og talt engelsk om ulike emne, drøftar og reflekterer formålstenleg over dette Eleven deltek noko i samtalar og fortel om faglege og skjønnlitterære emne til ein viss grad tilpassa kommunikasjonssituasjonen Eleven tek imot og gir innspel i samtalar og formidlar innhald frå faglege og skjønnlitterære emne tilpassa ulike kommunikasjonssituasjonar Eleven deltek konstruktivt i samtalar og formidlar faglege og skjønnlitterære emne på ein sjølvstendig måte, tilpassa ulike kommunikasjonssituasjonar Eleven deltek i samtalar med relevant innhald og eigne meiningar Eleven bruker strategiar for å føre samtalar vidare, forklarer og utdjupar innhald Eleven bruker formålstenlege strategiar for å føre samtalar vidare, utdjupar og supplerer med nye innspel Eleven uttrykkjer seg med ein viss intonasjon, forståeleg uttale, eit ordforråd som formidlar innhaldet og ein viss samanheng om kjende emne i ulike kommunkasjonssituasjonar Eleven uttrykkjer seg med tydeleg intonasjon og uttale, eit fagleg dekkjande ordforråd, Eleven uttrykkjer seg med god intonasjon og uttale, eit generelt ordforråd, flyt og samanheng tilpassa hovudsakleg god flyt og samanheng tilpassa innhald, innhald, form og mottakar i ulike form og mottakar i ulike kommunikasjonssituasjonar kommunikasjonssituasjonar 13 På denne bakgrunn blir utfordringen Å formulere læringsmål slik at elevene faktisk vet og forstår hva de skal lære, i de fagene som er involvert. 14 7

8 Avslutningsoppmuntring: Vi er alle på en læringsreise Lisbeth Flatraaker Universitetslektor