Kritisk tenkning i læreplanfornyelsen

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Kritisk tenkning i læreplanfornyelsen"

Ingvar Ludvigsen
5 år siden
Visninger:

1 Kritisk tenkning i læreplanfornyelsen Workshop 2018 DEKOM FØN utviklingsveilederne i Akershus

2 Intensjon Starte arbeidet med å utvikle felles forståelse for kritisk tenkning i arbeidet med læreplanfornyingen. Formidle grunnleggende kunnskaper om kritisk tenkning, både slik begrepet blir brukt i internasjonal forskning og i nasjonal utdanningspolitikk. Gi eksempler på hvordan kritisk tenkning kommer til uttrykk i klasserommet. utviklingsveilederne i Akershus

3 Program for dagen utviklingsveilederne i Akershus

4 utviklingsveilederne i Akershus

5 Læreplanverket Motivasjon, mestring og læring for alle elever Etterutdanning Organisasjonslæring Kollektivt orienterte skoler utviklingsveilederne i Akershus

6 «Vi og vår skole» ikke «jeg og min undervisning» utviklingsveilederne i Akershus

7 Våre forventninger Deltakerne bør: knytte dette sammen med eget utviklingsarbeid. bidra til videre forståelsesarbeid på egen skole i samarbeid med egen plangruppe/ledergruppe. Vi forventer ikke at deltakerne/skoler lager konkrete planer heller forslag til prosesser. På slutten av dagen vil vi be om et kort, konkret notat om hvilke tanker dere har om videre arbeid. utviklingsveilederne i Akershus

8 Hei! Hvem er dere? utviklingsveilederne i Akershus

9 Oversettelse utviklingsveilederne i Akershus

10 INSTITUTT FOR GRUNNSKOLE OG FAGLÆRERUTDANNING Kritisk tenkning Kritisk tenkning i fornyelsen av Kunnskapsløftet Erik Ryen Kirsti Marie Jegstad Evy Jøsok Margareth Sandvik

11 Kritisk tenkning i fagfornyelsen

12 Kilde: Store norske leksikon

13 Å tenke kritisk betyr ikke å være negativ! Både positive og negative utsagn kan være utslag av kritisk og ukritisk tenkning. Det som er viktig er hvordan man har kommet frem til konklusjonen

14 2006 Ny definisjon av kompetanse 2016 Kompetanse er evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer. Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver. Kompetanse er å kunne tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner. Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning

15 Opplæringen skal utvikle elevenes evner til å reflektere og kritisk vurdere samfunnet rundt seg. Opplæringen skal sette elevene i stand til å tenke selv, søke kunnskap og reflektere over og vurdere vedtatte sannheter, som ikke alltid er allmenngyldige. Stortingsmelding 28 ( ) Fag Fordypning Forståelse, s. 24

16 Diskuter på bordet: Er kritisk tenkning viktigere nå enn tidligere? Er det grunn til å tro kritisk tenkning vil bli viktigere i fremtiden?

19 Kilde: Det Norske Akademis ordbok

23 Det postfaktuelle samfunn Et postfaktuelt samfunn er et samfunn hvor fakta er ikke nødvendigvis er avgjørende for meningen til folk, et samfunn som ikke er interessert i fakta, hvor fakta ikke er viktig, hvor vi ikke kan bli enige om hva som er fakta, og heller ikke er interessert i å bruke metoder som bringer fakta på bordet. Kilde: Dagsavisen

Kritisk tenkning handler om hvordan vi forholder oss til informasjon Det å bruke rasjonaliteten på en selvstendig, undersøkende måte kalles gjerne for

24 Kritisk tenkning handler om hvordan vi forholder oss til informasjon Det å bruke rasjonaliteten på en selvstendig, undersøkende måte kalles gjerne for kritisk tenkning Forholder det seg virkelig slik vi tror det gjør, eller må vi justere våre oppfatninger på dette punktet? Fastvold, M. 2009, Kritisk tenkning

25 Tre forståelser av kritisk tenkning i skolen 1. Å analysere argumenter: Utgangspunkt i logikk, filosofi og språkvitenskap

26 Tre forståelser av kritisk tenkning i skolen 2. Å anvende vitenskapelig metode: Utgangspunkt i naturvitenskapen

27 Tre forståelser av kritisk tenkning i skolen 3. Kildekritikk: Utgangspunkt i historiefaget

28 Kritisk tenkning og (dybde)læring henger tett sammen Hvis ny innsikt skal vokse fram, må etablerte ideer granskes og kritiseres med teorier, metoder, argumenter, erfaringer og bevis. Elevene skal kunne vurdere ulike kilder til kunnskap og tenke kritisk om hvordan kunnskap utvikles Evnen til å stille spørsmål, utforske og eksperimentere er viktig for dybdelæring Kilde: Overordnet del verdiar og prinsipp for grunnopplæringen (2017)

30 Selv om det å kunne anvende og vise hva man kan, er en viktig side ved kompetanse, er kompetanse mer enn å utføre konkrete handlinger. Elevene skal også forstå det de har lært, kunne reflektere over det de gjør, og kunne gjøre kritiske og etiske vurderinger. Derfor er forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning tatt inn i definisjonen. Stortingsmelding 28 ( ) Fag Fordypning Forståelse, s. 29

31 Hvordan legger dagens læreplan til rette for kritisk tenkning? Analyser av Kunnskapsløftet viser blant annet at: Fagene i ulik grad har mål for det som er blitt omtalt som sentrale kompetanser for det 21. århundret, for eksempel elevenes evne til kritisk tenkning, problemløsning og samarbeid Stortingsmelding 28 ( ) Fag Fordypning Forståelse, s. 11

32 Ståstedsrefleksjon Hvordan er de tre perspektivene på kritisk tenkning vektlagt i læringsarbeidet på vår skole?

33 Hvordan er de tre perspektivene på kritisk tenkning vektlagt i læringsarbeidet på vår skole? utviklingsveilederne i Akershus

Like dokumenter

Dybdelæring i læreplanfornyelsen

Dybdelæring i læreplanfornyelsen Workshop - 6. november 2018 DEKOMP / FØN Intensjon Starte arbeidet med å utvikle felles forståelse av begrepet dybdelæring og hvordan dybdelæring kommer til uttrykk i klasserommet.