Noen innspill til veivisere i det videre arbeidet med VFL. Torbjørn Lund, Univ i Tromsø

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Noen innspill til veivisere i det videre arbeidet med VFL. Torbjørn Lund, Univ i Tromsø"

Signe Farstad
7 år siden
Visninger:

1 Noen innspill til veivisere i det videre arbeidet med VFL Torbjørn Lund, Univ i Tromsø Torbjorn.lund@uit.no

2 International Studier PISA/TALIS resultater Global idea Assessment for learning Kunnskaps departementet Utdaningsdirektoratet Program Vurdering for læring Den enkelte skole Skoleiere SKOLELEDEREN!! Utviklings Grupper Ledere og lærere Kollegiet Lærere Elever og Foresatte??

3 International Studier PISA/TALIS resultater Global idea Assessment for learning Kunnskaps departementet Utdaningsdirektoratet Program Vurdering for læring Den enkelte skole Skoleiere Rektor Utviklings Grupper Ledere og lærere Kollegiet Lærere Elever og Foresatte??

4 Utgangspunkt NTNU rapporten Forholdet mellom Intensjoner og realiteter!

5 Desentralisering som utfordring og mulighet Skoleleier Skoleleder Lærer

6 De sentrale omdreiningspunkter! Kunnskapen om å lede utviklingsarbeid på det lokale nivået må forsterkes!! Hva er der allerede og hva kan utvikles blir det sentrale spørsmålet!!

7 Tilbakemeldinger Kjennskap til Mål og kriterier Fremover meldinger Egen vurdering

8 En interessant sak! God fagkompetanse er det samme som god vurderingskompetanse!

10 Det ultimate budskapet! You can`t change teachers over night, you have to do it slowly! Gordon Stobart, Trondheim 27. feb 2012 kl 1517

11 Ulike faser i forandringsarbeid (Miles&Ekholm 1987, Fullan 2001) Initieringsfasen (skape forståelse for det nye, normalt 2 år) Implementeringsfasen (utprøvinger over hele linjen, 3-5 år) Institusjonaliseringsfasen (nye rutiner etablert) Spredningsfasen (la andre få tilgang)

12 De bærende prinsipper i vårt eget arbeid Ideene: at det finnes ideer på konferansene og fra andre steder som kan sendes på reise Praksis: at ideene prøves ut i klasserommet Utforskning, problemorientering: at det finnes utforskende og kritiske prosesser Refleksjoner; at det finnes personlige og kollektive refleksjoner over hvordan dette påvirker praksis og profesjonaliteten

13 Utholdenhet i skoleutvikling En emosjonell utholdenhet En intellektuell utholdenhet En praktisk og pragmatisk utholdenhet

14 Utviklingsområder Utv gruppen Mål og kriterier Elevens deltakelse Elevsamtalen Tilb og frem overmld Idealet og dilemmaet Hvordan finne flytsonen? INITIERING IMPLEMENERING INSTITUSJO- NALISERING Implementerings- Tid, spredning

15 Kunnskap om handlinger, en lang vei å gå Kunnskap om handlinger (hvordan vurderer jeg og i hvilken hensikt? Hva kan jeg om sammenhengen mellom vurdering og læring?) Kunnskap før handlinger (hva skal jeg egentlig vurdere og hvordan?) Kunnskap i handlinger (Hva er det jeg gjør i den øyeblikkelige eks feedback til eleven i klasserommet?) Kunnskap etter handlinger ( hva tenker jeg om hvordan jeg gav feedback nettopp?)

16 4 kunnskapsformer Kunnskap som erfaring; kommer fra dagliglivet, ofte taus og utenfor intellektuell rekkevidde Kunnskap som uttrykkes, kommer fra erfaring, som uttrykkes i språk og andre uttrykksformer eks bilder Kunnskap som kan begrepsfestes, dvs kobles mot teori Kunnskap som er satt sammen av erfaring, teori og begreper og som utrykkes gjennom praktiske handlinger.

17 Læreres læring; profesjonell utvikling Å forandre vurderingspraksis må ha som mål å forandre forståelse for vurderingens betydning for læring, ikke bare teknikker som vises i nye handlinger Diskusjoner må ivareta underliggende prinsipper og invitere hvorfor spørsmålet inn Handler om å både adoptere idèer, men også adaptere (tilpasse) idèer, DVS Å OVERSETTE Mangel på grunnleggende forståelse kan medføre avvisning av idèer og ny praksis.

18 Mening, hensikt Deltakelse Dialoger, demokrati Utvikling for forandring Forandringer I praksis Mange måter å vite på

19 Utholdenhet handler om aktiviteter på tre nivåer Og om å skape sammenhenger mellom disse Første person (den enkelte lærer) Andre person (Teamet, faggruppen) Tredje person (skolen som org, evt nettverk)

20 Single loop, double loop and triple loop Om å ta hånd om utfordringer i å skape en forandring Single loop: handler om å gjøre tingene rett De først stegene i å skape en forandringer, Utfordringer: mangel på ferdigheter, dårlig timing, organisering osv Double loop: handler om å stille spørsmål om vi gjør de rette tingene og om å flytte seg fra handling til forståelse av hvorfor vi gjør som vi gjør Utfordringer; skape rom for denne type tenking Triple loop; hensikt, identitet osv løpe fra det sikre, se på lite som ferdig utforsket, nysgjerrig på vår egne hensikter og mening, leke med ulike horisonter å se fra, ulike strategier å bruke En tredjegradsloop vil ta lite for gitt Utfordringer: Vi har ikke tid å leke med tanken og heller ikke rom for å gjøre det innen for et trangt ramme verk.

21 STRUKTURELLE DIMENSJONER I KOLLEKTIV LÆRING (Ohlsson 1996) Felles, kollektivt Felles intensjon Felles oppgaver og regler Individuelt fortellinger Felles refleksjon OFFENTLIG SFÆRE Konkret handling Privat sfære spesifikt generellt

22 Implementeringsfasen Den mest konfliktfylte

23 Et eksempel -hallo der, er det ikke sånn at teamene og fagseksjonene skulle sjøl skal bestemme når, hva og hvordan????

24 To eksempler på utfordringer i implementeringsfaser A) Fastholde intensjonene og ideene Risiko : fornyet diskusjon tilbakeslag til initieringsfasen krav til argumentasjon for hvorfor fornye

25 To eksempler på utfordringer i implementeringsfasen B) Å følge bølgen strategien, tilpasning (vi gjør som mora vår sier.) År etter år, med stadige nye bølger.som alltid legger seg Utfordring: Kortbølger skaper ikke varige endringer, og kortslutter profesjonell utvikling

26 Unnvikelsesstrategi 2: å ta vare på sitt eget yrkesprofesjonelle nivå -hva er det som egentlig er det nye i vurdering for læring; sånn har jeg jo alltid gjort!! I bakgrunnen: Veldig få pedagogiske ideer er veldig nye, det meste handler om å fortsette utvikling av det gamle

27 20 råd om videreutvikling av VFL 1. Slurv ikke med forankringsarbeidet, hensikt(både i personalet og mandatet) 2. Gjenta forankring med jevne mellomrom (det er lederens jobb å vise vei (en) 3. Avklar ambisjonsnivået (hva vi vil) 4. Tydeliggjør mål gjennom målavklaringsprosesser 5. Avklar roller i utviklingsgruppen

28 20 råd om videreutv forts 1. Lag ei tydelig utviklingsskisse (hvem, hva, hvor, når, hvordan) 2. Kom tidlig i gang med praksis, raska på i malfasen 3. Lag arenaer for fremvisning av praksis 4. Alltid fokuser på forandring; fra---til 5. Få frem hva slags læringsforståelse som ligger bak, eks fjøsvinduet

29 20 råd om videreutv forts.. 1. Jobb fram meningsskaping for både elever og lærere 2. Fokuser på det langsiktige i det kortsiktige og motsatt 3. Vær klar over nettverksrollen og forpliktelser 4. Dyrk skriftlighet og rapporteringer 5. Utvikle gode møtestrategier

30 20 råd om videreutv forts 1. Koble personalet på kryss og tvers underveis i arbeidet 2. Få frem hva som er motstand, analyser denne og finn veier forbi 3. Jobb med fokuserte samtaler og strukturert kommunikasjon 4. Opptre som ledere av utviklings/læringsarbeidet (læringsleder) 5. Kombiner alltid krav med støtte

Like dokumenter

Langt nok og lenge nok til å foreta nye veivalg? Om videreføring av VFL på egen grunn muligheter og begrensinger.

Langt nok og lenge nok til å foreta nye veivalg? Om videreføring av VFL på egen grunn muligheter og begrensinger. Torbjørn.lund@uit.no Alle kan finne på noe, men å holde det gående krever kløkt og kunnskap!