Ressurspersonsamling for Språkkommuner. 20. og 21. september 2016 på Gardermoen

Transkript

1 Ressurspersonsamling for Språkkommuner 20. og 21. september 2016 på Gardermoen

2 Program onsdag 21.september Hva kjennetegner ressurspersonrollen? Forankring av arbeidet Språkarbeid

3 Ressurspersoner

4 Hva innebærer det å være ressursperson? Skriv noen ord om din rolle som ressursperson i Språkkommune satsningen. Krøll lappen sammen. Vi kaster snøball! Les lappene for hverandre og diskuter. Skriv ned tre punkter i prioritert rekkefølge på arket.

5 Lære av hverandre Nettverk- lære av hverandre Gjennomtenkt og planlagt struktur Forhåndsdefinert innhold Forpliktende og gjensidig deltagelse Krav om arbeid og utprøving Vektlegge erfaringsdeling og refleksjon Konkrete eksempler fra praksis Teori og forskning Ressurspersoner - gode støttespillere Støtte og styrke utviklingsarbeidet, arbeid i nettverk og implementere strategien og bruken av nettressursen Bør involveres i planlegging og gjennomføring av utviklingsarbeidet Hensikt: læring og varig endring

6 Noter tankene dine underveis

7 Ressurspersoner «Ressurspersoner eller ressurslærere som tilsettes skal styrke utviklingsarbeidet i barnehager og skoler etter modell av Ungdomstrinn i utvikling eller FYR.» (Rammeverk for Språkkommuner, Udir)

8 Politikere Lokale ressurssenter Barnehagelærere Lærere Kommune Strategiansvarlig Barnehage/Skole Bhg. styrer/skoleleder Trinn/Fag/Avdeling Ressurspersoner Skole-/barnehageadministrasjon PPT Skoleledere Ressurspersoner Barnehagestyrere Skrivesenteret Lesesenteret

9 Politikere Skole-/barnehageadministrasjon Lokale ressurssenter Barnehagelærere Lærere Strategi Planer Utviklingsarbeid PPT Skoleledere Ressurspersoner Barnehagestyrere Skrivesenteret Lesesenteret

10 Kommunal strategi -Hovedmål, målgrupper, utviklingsområder? Eks: Styrke overgangen fra barnehage til skole? Øke personalets kompetanse på språkarbeid? Sikre at alle barn har muligheter til å utvikle språkferdighetene sine best mulig? Aktuelle utviklingsområder? Hvem skal gjøre hva?

11 Det handler om å sette seg (hårete) mål Året er 2019 Det skal deles ut en pris Språkløyper er i fokus Media er til stede Utdanningsdirektoratet er til stede Skriv ei pressemelding som dekker saken Hva har disse språkkommunene lyktes med?

12

13 Pedagogisk leder Monica Løvold sier: Å jobbe med språk er noe av det viktigste vi kan gjøre i barnehagen. Med Språkløyper har endelig hele personalgruppen fått tilgang til verktøy og kunnskap om lesing og språkarbeid. Jeg skulle ønske vi hadde hatt dette før! Systematisk og jevn jobbing med Språkløyper på planleggingsdager og personalmøter har allerede gitt gode resultater. (Vestby kommune)

14 Viktige ting å ha tenkt over Er barnehagen forberedt på arbeidet? Hva er kapasiteten (kompetanse, motivasjon og verdier)? Hvilke erfaringer sitter barnehagen på fra tidligere når det gjelder endringsarbeid? Hvilke grep vil du ta for å motivere de ansatte?

15 Analyse av egen praksis Hvorfor analyse av egen praksis? Gjennomfør analysen av egen praksis Ta i bruk analysen Hva får vi ut analysen? Bruk 5 minutter til å gjennomføre analysen.

16 Utfordringer for kollektiv læring Vi gjør som vi alltid har gjort Dette har jeg prøvd før Friksjoner/diskusjoner: Hvem har rett? Snakk sammen om dette

17 Sentrale begreper Innovasjon er prosesser som skal bidra til å endre praksis i barnehagen slik at den skal bli bedre (Ertesvåg og Roland, 2013). Implementering vil si å omsette ulike aktiviteter, ideer og visjoner i praksis (Fullan 2007, Fixsen mfl. 2005). Transformasjonsledelse

18 Innovasjonens tre faser 1. Initiering og forankring 2. Gjennomføring 3. Videreføring

19 Transformasjon En annen dans Andre boller Avveksling Variasjon Kuvending Overgang

20 Transformasjonsledelse DU er transformasjonslederen! Du er ressursperson! Fig. 1: Transformasjonsledelse, Mulford, Silins og Leithwood (2004). Oversatt og presentert i Roland, P. og Westergård, E. (2015) * Modellen er gjengitt med tillatelse fra forfatterne.

21 Kjennetegn ved transformasjonslederen 1. Setter retning for arbeidet 2. Utvikler de ansattes kapasitet 3. Endrer organisasjonen 4. Leder intervensjonen

22 Transformasjonsledelse, Mulford, Silins og Leithwood (2004). Presentert på s. 101 i Roland og Ertesvåg (2013) Ledelse av endringsarbeid i barnehagen.

23 Rammeverk for implementering Forklar modellen for hverandre i grupper på 2-3 personer Fig. 2: Rammeverk for implementering, Fixsen m.fl. (2005). Oversatt og presentert i Roland, P. og Westergård, E. (2015) * Modellen er gjengitt med tillatelse fra forfatterne.

24 Spørsmål til refleksjon Hvordan legge til rette for deling og refleksjon? Hvordan arbeide med barnehagebasert kompetanseutvikling? IGP

25 Fagfilm: Språk og leseaktiviteter ved Trude Hoel Individuelt: Velg tre moment fra fagfilmen som du synes er viktige eller overraskende. Gruppe: Bli enige om tre moment som dere som gruppe synes er viktigst eller overraskende. Plenum: En legger frem tre moment fra hver gruppe. Film:

26 Før oppstart i barnehagen Videreformidle viktighet av og begeistring for kompetanseutviklingspakken til barnehagens ansatte. Gjøre hele personalgruppen kjent med kjernekomponentene (visualiseres ved hjelp av plakater som henges opp). Lage en implementeringsplan og sette av tid på et personalmøte til å snakke om implementering (tid for personalmøter med økt-gjennomganger, tid for trening osv.). Les gjerne et utdrag fra Pål Rolands og Sigrun Ertesvågs bok om implementeringsarbeid: Ledelse av endringsarbeid i barnehagen (2013).

27 Innovasjonens tredje fase: Videreføring Hvordan sikre at nyansatte får kjennskap til kjernekomponentene? Innføre nye kjernekomponenter

28 Tilrettelegging for rollen som ressursperson Muligheter for å utvikle seg både faglig og som leder Klar definisjon av rolle og av forventinger Tid og ressurs Skap arenaer for utviklingsarbeidet Støttende strukturer og rutiner Synlig lederskap åpen kommunikasjon Felles mål på barnehagen eller i kommunen

29 Språkmiljø

30 Å utforske sammen med barna «La barn møte symboler som bokstaver og siffer i daglige sammenhenger, og støtte barns initiativ når det gjelder å telle, sortere, lese, lekeskrive eller diktere tekst." (Rammeplan 2006:35)

31 Tekstkultur og skriftspråkerfaringer Omgitt av skrift på plakater, skilt, lapper, notater, tegninger, foto, maleri og illustrasjoner Bilde og navn på barn og voksne (identitet) Uttrykke seg fra eget ståsted og voksne som støtter barna i prosessen Kilde til lek og læring Skriv ned dikt, regler, sanger og fortellinger som oppstår i leken Hva gjør vi med disse tekstene?

32 Lag bokstaver sammen med barna Bokstavlyden i fokus Lydrette ord Hvor henger vi bokstavene? Små eller store bokstaver? Rammeplanen s. 40: Barnehagen skal bidra til at barna blir fortrolige med symboler som tallsiffer og bokstaver

33 Barnehagen skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet og vitebegjær og gi utfordringer med utgangspunkt i barnets interesser, kunnskaper og ferdigheter. (Barnehageloven 2 Barnehagens innhold, 5. ledd)

34 Ta fram notatene du gjorde underveis i dag Tenk over tema som har blitt tatt opp på denne samlingen. Skriv ned tre ting som blir viktige for at arbeidet med Språkløyper skal bli fruktbart på din barnehage eller i din kommune. Del med de andre på gruppen.

35 Exit-lapper 1. Skriv ned tre tanker om denne samlingen 2. Skriv ned noen tanker om neste samling

36 Gode barnehager og kompetente voksne er avgjørende for barns språkutvikling!