Vurdering for læring 5. samling for pulje 7 - dag september 2017

Transkript

1 Vurdering for læring 5. samling for pulje 7 - dag september 2017

2 Mål for dagen Økt forståelse for sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering

3 En liten påminnelse Many people talk about formative assessments and summative assessments, but again, it does not make sense to use the words formative and summative to describe assessments because the same assessment can function both summatively and formatively. Dylan Wiliam 2017

4 Program dag 2

5 Sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering. Rammer og muligheter. V/Udir

6 Om denne økta Vurdering av kompetanse i fag på 2., 4., 7. og 10. trinn Faglig relevant og rettferdig standpunktvurdering Sammenhengen mellom underveis- og standpunktvurdering Samarbeid og tolkningsfellesskap

7 Læreplanen og regelverket LÆRER Faglig skjønn Vurderingspraksis

8 Vurdering av kompetanse i fag etter 2., 4., 7. og 10. trinn.

9 1-1. Opplæringa i grunnskolen I grunnskolen skal opplæringa vere i samsvar med Læreplanverket for Kunnskapsløftet. Læreplanverket for Kunnskapsløftet omfattar den generelle delen av læreplanen, prinsipp for opplæringa, læreplanane for faga og fagog timefordelinga.

10 3-3, 4-3 Grunnlag for vurdering i fag Grunnlaget for vurdering i fag er kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket, jf. 1-1 eller 1-3. Føresetnadene til den enkelte, fråvær, eller forhold knytte til ordenen og åtferda til eleven, lærlingen eller lærekandidaten skal ikkje trekkjast inn i vurderinga i fag. I faget kroppsøving skal innsatsen til eleven vere ein del av grunnlaget for vurdering.

11 Faglig relevant og rettferdig Standpunktvurdering

12 Hva tenker du om disse uttalelsene? Vurdering handler om å samle inn informasjon om elevens kompetanse for å kunne fastsette standpunktkarakteren Det viktigste er at standpunktkarakteren er fortjent Standpunktkarakteren i seg selv er viktigere enn hva eleven har lært

13 Hva mener du er det viktigste i arbeidet med standpunktvurdering?

14 Hvorfor faglig relevant og rettferdig standpunktvurdering? Skal gi uttrykk for kompetansen eleven har oppnådd i faget 85 % av karakterene på elevens vitnemål er standpunktkarakterer Vitnemålet er det viktigste verdipapiret elevene har etter endt skolegang Vitnemålet er elevens konkurransegrunnlag når de skal søke jobb eller videre studier Handler om elevenes rettssikkerhet

15 3-17, 4-11 Sluttvurdering i fag Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutninga av opplæringa i fag i læreplanverket, jf. 3-3, 4-3

16 3-18, Standpunktkarakterar i fag Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og 3-16 / 4-3 og Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

17 Hva menes med? Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

18 Hvorfor skal standpunktkarakteren baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag? Karakteren er et uttrykk for sluttkompetansen og den skal være valid/gyldig Ikke bare på grunnlag av et utvalg av kompetansemålene Flere kilder øker sjansen for å «treffe riktig» Flere og varierte kilder som gir informasjon om elevenes faglige progresjon og ståsted Elevene viser kompetansen sin på mange forskjellige måter i løpet av opplæringen. Eks. fagsamtaler, læringsaktiviteter, skriftlige prøver, diskusjoner eller fremføringer, produkter, læringslogger osv. og som samla viser den kompetansen eleven har i faget Hvordan kan dette overføres til barnetrinnet?

19 Hva menes med? Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

20 Hva betyr «som samla viser den kompetanse eleven har i faget»? Det betyr: Det betyr ikke: At læreren må løfte blikket og vurdere elevens kompetanse i faget på tvers av de enkelte kompetansemålene og hovedområdene. Eleven kan ha økt kompetansen sin i noen kompetansemål ved å jobbe med andre deler av faget. at læreren må vurdere eleven i alle kompetansemålene rett før standpunktkarakteren fastsettes at læreren kan legge sammen karakterer fra underveisvurderingen

21 Hva menes med? Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

22 Hvordan blir elevene kjent med hva det blir lagt vekt på i standpunktvurderingen?

23 Sammenhengen mellom underveis- og standpunktvurdering

24 3-16, 4-10 Samanhengen mellom underveis- og sluttvurdering Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast, jf. 3-3 og 3-18 / 4-3 og 4-12.

25 Hva menes med? Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast, jf. 3-3 og 3-18 / 4-3 og 4-12.

26 Hva menes med og når er det relevant? Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast, jf. 3-3 og 3-18 / 4-3 og Ḣandler om kompetanse som er relevant for standpunktvurderingen

27 Planlegge for underveis- og standpunktvurderingen Eleven skal vite hva som vil inngå i grunnlaget for vurderingen når standpunktkarakteren settes Hva er kompetanse i fag? Løfte blikket fra ett og ett kompetansemål Læreren skal tilrettelegge for læring og gi eleven anledning til å utvikle kompetansen sin gjennom opplæringen Elevene skal ha mulighet til å prøve og feile underveis

28 Forts. Planlegge for underveis- og standpunktvurderingen Læreren innhenter informasjonen om elevens kompetanse underveis og bruker den til å følge med på hva eleven mestrer og for å tilrettelegge for elevenes videre læring Må planlegge informasjonskilder i forkant Selv om det har vært vurderinger underveis i opplæringen, skal læreren gjøre en samlet vurdering av elevens kompetanse ved fastsettelsen av standpunktkarakteren.

29 Hvilke kilder vektlegger du for å fastsette standpunktkarakterer?

30 Halvårsvurdering ( 3-13, 4-9) En del av underveisvurdering og skal gi informasjon om elevens kompetanse veiledning om hvordan eleven kan øke kompetansen sin Hvor er eleven/deltakeren i sin læring, vurdert opp mot forventet kompetanse på tidspunktet, jf.læreplanen? Hva mestrer de nå? Hva forventes at de mestrer om et halvt år? Er de på rett vei? Hva må eventuelt gjøres eller endres for at elevene/deltakerne skal nå målene?

31 Skoler som jobber godt med underveisvurdering har få eller ingen klager på standpunktkarakterene Skoler som jobber godt med underveisvurdering rapporterer at arbeidet med standpunktvurdering går lettere, og får færre klager på standpunktkarakterene. (Fylkesmannsembeter)

32 Samarbeid og tolkningsfellesskap

33 Samarbeid + Tolkningsfellesskap = Kollektiv praksis? Læreplanen og regelverket LÆRER Faglig skjønn Vurderingspraksis

34 3-4, 4-4 Karakterar i fag Dei enkelte karaktergradene har dette innhaldet: a) karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget b) karakteren 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget c) karakteren 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget d) karakteren 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget e) karakteren 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget f) karakteren 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget. Men hva betyr det egentlig at en elev for eksempel har nokså god kompetanse i faget?

35 Kjennetegn på måloppnåelse til støtte for standpunkt etter 10. trinn

36 Hvorfor samarbeid og tolkningsfellesskap? Samarbeid og felles drøftinger med andre lærere kan bidra til å videreutvikle egen vurderingspraksis og eget faglig vurderingsskjønn f.eks. hva kjennetegner en vurderingspraksis som fremmer læring? Har vi felles forståelse av hvilken kompetanse som er beskrevet i læreplanen? Hva kjennetegner kompetanse på ulike nivå? Hvordan tolker vi regelverket? Dialog, erfaringsdeling og samarbeid om vurdering kan foregå på ulike arenaer: med kollegaer på egen skole med andre skoler, og mellom lærer og elev

37 Til refleksjon Hvordan jobber dere på din skole/din kommune med å utvikle en kollektiv vurderingspraksis?

38 «Det handler ikke egentlig om vurdering» v/bjørn Helge Græsli, rektor, Klæbu ungdomsskole _

39 «Å skape sammenheng. Vurderingskompetanse og samarbeid i skolen» v/henning Fjørtoft, NTNU

40 Gruppearbeid

41 Opplegg for gruppearbeid Del 1: (maks 1 time) Hver deltaker legger frem en problemstilling som de ønsker innspill på fra de andre i gruppen om sammenhengen mellom underveisvurdering og vurdering av kompetanse mot slutten av 4., 7. og på 10. trinn. Hver deltaker presenterer kort sin problemstilling. Alle deltakerne legger frem sin problemstilling i tur uten avbrytelser. Gruppen sorterer de ulike problemstillingene som er lagt frem og diskuterer løsninger. Del 2 (ca 30 min) Gruppen prioriterer 3 konkrete forslag på tiltak som kan løse utfordringene. Skriv ned i padlet innen kl. 13:55

42 Veien videre starter nå

43 6. og siste samling Tid: januar 2018 Sted: Park Inn Hotel, Gardermoen Tema: Vurdering i Fagfornyelsen Dybdelæring Spredning og forankring, Svein Erik Fjeld Videre arbeid med vurdering for læring, Gordon Stobart

44 Noe å tenke på Hva bør du gjøre nå for at praksisutviklingen skal fortsette etter deltakerperioden er over? Hvordan kan ressurspersonens erfaringer og kompetanse benyttes videre? Hvordan kan Vfl kobles til andre satsingsområder og annet arbeid?

45 I følge sluttrapportene fra tidligere deltakere Videreføres satsingen, men ikke alle har like forpliktende planer Mange viderefører dialogbasert nettverk, andre tilpasser til lokale behov Vfl tas inn i etablerte møtearenaer og kobles til andre satsinger og annet arbeid Hva med PPT? VO? Foresatte?

46 Fra «noen til alle» noen problemstillinger: Hvordan spre erfaringer? Hvordan involvere de som ikke har deltatt? (skoler, lærere og nytilsatte) Hvordan bygge videre på erfaringer fra satsingen? Hvordan bruke deltakerne fra satsingen som ressurser på en god måte?

47 Evaluering ut fra mål for samlingen Økt forståelse for sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering. Viewer?documentId=1345

48 Takk for nå og vel hjem!