Vurderingspraksis. Avdeling for påbygging til generell studiekompetanse og tekniske og allmenne fag

Transkript

1 Vurderingspraksis Avdeling for påbygging til generell studiekompetanse og tekniske og allmenne fag

2 Påbygg til generell studiekompetanse 5 klasser á 32 elever PB3 og PB4 Tilbyr fordypning i realfag (R1, Fys1) Tekniske og allmenne fag (TAF) Fagbrev og studiekompetanse med realfag (R1, R2, Fys1) Skole og lærling over 4 år (2-3 dager skole per uke)

3 Bakgrunn vår 2014 Utvikling av sluttvurdering Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutninga av opplæringa i fag i læreplanverket. Utvikle underveisvurdering Undervegsvurderinga skal innehalde informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten og gi rettleiing om korleis ho eller han kan utvikle kompetansen sin i faget. Samanheng mellom underveis- og sluttvurdering Samanhengen mellom undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag. Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast

4 The Power of Yet - Carol Dweck

5 Hvorfor ta bort karakterene? Karakterer gir ikke informasjon om kompetanse gir ikke veiledning kommer i veien for formativ veiledning fører til sammenligning gir emosjonelle utfordringer som kan hindre læring Ønsker fokus på læring, ikke på dømming Det kan ta tid å bli god Vise at vi mener det vi sier når det er sluttkompetanse som skal vurderes Tvinger oss til å bli enda bedre på underveisvurdering. Lærere (og elever) kan ikke late som karakterer er underveisvurdering

6 Tiltak Utvikling av sluttvurdering Sluttvurderingsperiode Enkelte fag har mappevurdering Noe skarpere skille mellom underveisvurdering og sluttvurdering. Vise at vi har tro på at de kan lære gjennom året og det er lov å gjøre feil underveis Utvikling av underveisvurdering SkoleVFL: Nettkurs om utviklingsfremmende vurdering Høgskolen i Lillehammer på oppdrag fra UDIR Hele skolen. Fellestid settes av Ikke karakterer i underveisvurderingen

7 Hva gjør vi? Formativ underveisvurdering uten karakter Fagsamtaler Hva er målet ditt? Hvor nært målet ditt er du nå? Egenvurdering Hvordan skal du komme deg nærmere målet? Karaktergivende prøver Til terminslutt og standpunkt Kompetansemål som gir bredt vurderingsgrunnlag Sluttvurderingssamtaler

8 Sluttvurderingssamtaler Fagenes egenart skal ivaretas

9 Erfaringer: Elevsitater om ulemper Det er vanskelig å vite hvordan man ligger an før heldagsprøve. Det har vært vanskeligere å vite hvor man ligger i faget. Med flere småprøver, med karakter, er det lettere å vite hva man skal jobbe mot. kan være frustrerende å ikke vite helt sikkert hvilken karakter man ligger på, selv om man mest sannsynlig har en anelse litt usikker på hvordan man ligger an hele tiden, men læreren har vært flink med muntlig tilbakemelding og at noen kanskje gir litt blaffen i prøver osv. fordi man ikke får noen karakter så man tenker at det ikke teller at jeg ikke hadde helt kontroll til en hver tid på hvordan jeg gjorde det. men du var flink til å gi tilbakemeldinger. Så det ble aldri et stort problem. Ikke noen. Men hadde vert fint å fåt hvite hvordan man kunne ha vippet opp om mann ligger å vipper Øker motivasjon når man ser men får det til. Får lettere et bilde av hva som mangler for å nå sitt eget mål i faget. motivasjon er ræva uten for min del Dersom man tror man ligger godt an, men at det ikke er tilfelle. Dersom man får karakterer underveis kan man jobbe enda mer for å få den karakteren man har som mål i faget.

10 Erfaringer: Elevsitater om fordeler Dersom vi hadde fått dårlige karakterer kunne vi fort gitt opp, og ikke vært interessert i å prøve resten av året. Vi la mer vekt på å lære. Istedet for å konsentrere seg om karakterene, konsentrerte vi oss om å lære matte. man må høre og lese mer på tilbakemeldingen og ikke bare se på karakteren. I bunn og grunn er det bare et tall og sier bare hvor du ligger i forhold til helheten i faget, ikke hva du må bli bedre på eller hva du har gjort feil. man stresser ikke like mye over prøver, og glemmer alt karaktersnakket Da ser man mere på hva man trenger å øve på, og man henger seg ikke alt for mye opp i hva man selv fikk, og hva andre fikk. bra på grunn av at jeg ikke da fokuserer like mye på de dårlige karakterene jeg får hele tiden. Positivt og et Støre innsats. Med karakterer ville jeg blit lit mer deprimert tror jeg. En da å vise hva man duger til på en slutvurderig og timene blir brukt til undervisning Ikke så mye fokus på karakter, men mer på hva jeg kan og må lære bedre. Slipper å miste motivasjon når man ikke får det til. Ikke bli definert til et nivå. Veldig bra. Det er lettere å bli bedre. Man blir ikke så distrahert av karakterene Dersom man får dårlig karakter på en prøve/test/oppgave, kan man bli veldig umotivert.

11 Hvilke utfordringer har vi? Ulikt tolkningsgrunnlag Fagtradisjoner som er ulike Overordnet syn på vurdering Sammenhengen mellom sluttvurdering og underveisvurdering Ulik vurderingskultur Hvordan gi formative tilbakemeldinger? Hva slags oppgaver og/eller prøver Ulikt elev og læringssyn «mindset» Endring tar tid

12 Hvorfor er dette viktig? Handler ikke om å ikke gi karakterer, men hvordan formidle kompetanse og gi framovermeldinger Utvikle egenvurdering Dybdelæring og forståelse Kultur for læring