Vurdering for læring Andre samling for pulje 6 9. og 10. september 2015

Transkript

1 Vurdering for læring Andre samling for pulje 6 9. og 10. september 2015

2 Velkommen til 2. samling!

3 Mål for samlingen Deltakerne skal: få økt forståelse for prinsipp 1 (elevene forstår hva de skal lære og hva som forventes av dem) få økt forståelse for sammenhengen mellom lokalt arbeid med læreplaner og vurderingspraksis få inspirasjon og ideer til hvordan jobbe med praksisutvikling i egen kommune/skole

4 Program for samlingen Dag 1 Onsdag 9. september Registrering Kaffe/te og rundstykker Velkommen og innledning v/utdanningsdirektoratet Mål Elevene forstår underveis hva de skal mestre i etterkant av læringen (inkl. pause) v/egil Hartberg, Høgskolen i Lillehammer Lunsj Praksisinnlegg v/ Soufia Aslam Sammenhengen lokalt arbeid med læreplaner og vurderingspraksis. Innlegg og gruppearbeid.

5 Program for samlingen Dag 2 Torsdag 10. september Erfaringsdeling og diskusjon i grupper (inkl. pause) Kort innledning v/udir Praksisinnlegg V/ Avona Maria Eiriksdottir Marthinussen, Lørenskog kommune Lunsj (inkl. pause) Lærende nettverk og dialogkonferanse v/torbjørn Lund, førsteamanuensis ved Universitetet i Tromsø Avslutning og evaluering

6 Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem ( 3-1)

7 Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elevene/lærlingene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem 2. Elevene/lærlingene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. Elevene/lærlingene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg 4. Elevene/lærlingene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling

8 1. prinsipp Forskrift til opplæringslova, 3-1, fjerde ledd: Det skal vere kjent for eleven, lærlingen og lærekandidaten kva som er måla for opplæringa og kva som blir vektlagt i vurderinga av hennar eller hans kompetanse

9 Pedagogisk begrunnelse Formålet med å jobbe med mål og kriterier i opplæringa er at lærere og elever skal få støtte til å se hvor elevene er i sin læring hvor de skal hva de bør gjøre for å komme videre i læringen

10 Relevans for 2., 3. og 4. prinsipp Informasjon til eleven om kvaliteten på hans eller hennes prestasjon eller kompetanse skal gis i forhold til mål og kriterier Meldinger med sikte på faglig utvikling skal gis med utgangspunkt i mål og kriterier Elever kan godt være med på å utforme mål og kriterier Elevers egenvurdering (og evt. hverandrevurdering) må ta utgangspunkt i mål og kriterier

11 Elevundersøkelsen 2014 Prinsipp 1 Mål og vurderingskriterier 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 Gledelig resultat 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 I alle eller de fleste fag I mange fag I noen fag I svært få fag Ikke i noen fag Men er vi sikre på at dette er koblet til læreplanverket og kompetansemålene? Forklarer lærerne hva som er målene i de ulike fagene slik at du forstår dem? Forklarer læreren godt nok hva det legges vekt på når skolearbeidet ditt vurderes. Og er selve opplæringa koblet til disse målene?

12 Forskning på individuell vurdering i skolen (FIVIS) Noen funn fra rapport 2 Vurdering i skolen (2013). Operasjonalisering og praksiser: Praksis med å tydeliggjøre mål og kriterier for elevene har begynt å sette seg, men stor variasjon med hensyn til hvor langt skolene har kommet i vurderingsarbeidet Lærere mener at tydelige mål og kriterier i forkant av undervisningen oppleves som motiverende for elevene denne oppfatningen støttes av elevene Elevinvolvering benyttes i begrenset omfang i vurderingsarbeidet

13 Endringer i regelverket om vurdering

14 Ny Samanhengen mellom undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast, jf. 3-3 og 3-18.

15 Hva er annerledes? Det er gjort noen språklige endringer i flere paragrafer for å tydeliggjøre at læreren ikke må vurdere eleven på nytt i alle kompetansemålene rett før standpunktkarakteren fastsettes Eleven skal fremdeles ha mulighet til å prøve og feile underveis i opplæringen uten at dette skal få negative konsekvenser for standpunktkarakteren Læreren skal fremdeles bruke sitt faglige skjønn til å gjøre en samlet vurdering av elevens kompetanse Det er ikke anledning til å gi standpunktkarakter basert på gjennomsnittet av underveiskarakterer

16 Hva med dokumentasjonskravet som sto i gammel 3-16? Kravet i tidligere 3-16 om at «det skal dokumenteres at underveisvurdering er gitt» ble opphevet i juni 2015 Kravet i om at skoleeier skal ha et forsvarlig system for å sikre at eleven får oppfylt rettighetene sine står fast Skoleeiers styringsrett tilsier at det lokalt kan fastsettes mer omfattende dokumentasjonskrav enn det som fremgår av de nasjonale bestemmelsene (lov og forskrift) Kravet til dokumentasjon i forbindelse med en evt klage på standpunktkarakter er annerledes enn det som tidligere var kravet i 3-16 Hvor mye av underveisvurderingen som gjøres skriftlig må avveies mot hva som er nødvendig og hensiktsmessig mht lærernes arbeidsbyrde og hva som gir best utvikling og læring for elevene