Årsaker til medhald 3 % 5 % 20 % 50 % 7 % 15 %

Transkript

1 1

2 Årsaker til medhald 3 % 5 % 20 % 50 % 7 % 15 % Ikke vurdert etter KM eller VK Ikke individuell vurdering Karakter satt lavt grunnet fravær For smalt/feil vurderingsgrunnlag Ikke samsvar mellom underveis- og sluttvurdering Skolen har gitt medhold 2

3 Kompetansemål, vurderingskriterium og den einskilde elev sin kompetanse 3-3 (1) Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket (...) 3

4 Fra samling med Udir Vurdering i skolen. Intensjoner og forståelse NTNU (2012). Første delrapport på prosjektet Forskning på individuell vurdering i skolen Lærerne er generelt overveiende positive til de nasjonale føringer for individuell vurdering Over halvparten sier seg enig 20% sier at de har god kjennskap til vurderingsforskriften 72% av lærerne sier at deres vurderingspraksis i stor grad bygger på K06 sine kompetansemål (25% i noen grad) 48% av lærerne sier at de i noen grad jobber med vurdering slik forskriften krever. 36% i stor grad. 13% vet ikke Skoleeiere: i noen grad 55%, i stor grad 43% 84% av lærerne sier at de ikke er usikre på hva som skal inngå i elevens sluttvurdering 4

5 100 Medhald etter fag

6 Kompetansemåla i læreplanen Skolens læringsmål, emner og tema må dekke kompetansemåla i læreplanen. Vurderingskriterium / Kjenneteikn på måloppnåing må kunne utleies av kompetansemåla, og vere innafor ramma av desse Læraren sin konkrete vurdering av elevens kompetanse ut frå kompetansemål/ kriterier/ kjenneteikn på måloppnåing 6

7 Hva betyr dette for FM og dere? Begrunner i forhold til kompetansemålene i K06 Ugjenkjennelige mål Alle hovedområdene er med i begrunnelsen En god begrunnelse beskriver kompetansen til eleven i forhold til kompetansemålene Hva eleven kan ikke hva eleven har gjort En helhetlig vurdering ikke matematiske gjennomsnitt Bredt vurderingsgrunnlag den samlede kompetansen Ikke begrunnet med resultatet av én stor prøve En god begrunnelse er ikke spekket med prøveresultater, men beskrive kompetansen til eleven Karakteren avspeiler kompetansen til eleven ved avslutningen av faget ikke på 8.trinn karakterer underveis er relative/aldersadekvate 7 Viser at faglærer har fulgt med i elevens utvikling

8 Den individuelle vurderinga Kva for kompetanse har eleven? Det er skilnad mellom karakteren 5 og 6, eller mellom 3 og 4. Kva er det som gjer at eleven får den karakteren ho får? Kva for konkrete manglar eller styrkar er det i hennar kompetanse uttrykt i høve til vurderingskriterium/kjenneteikn på måloppnåing. 8

9 Endringar i KRØ Udir NB! Minner om samling om ny læreplan/forskrifts- og vurderingsendring 28. februar!!! 9

10 HØYRINGAR Læreplanar: Norsk Engelsk Matematikk Samfunnsfag Naturfag Høringsfrist 5.mars 10

11 Nettressurser og kilder www. Udir.no - Verktøy for lærere til refleksjon over egen praksis Hvordan jobbe konkret med de fire prinsipper for Vfl. Filmsnutter som viser vurdering i praksis Videoforedrag som viser norske og internasjonale forskere Lenke til vurderingsforskriften og andre styringsdokumenter Bibliotek med nettartikler og annen litteratur om vurdering Informasjon om nasjonal satsing på Vfl. Forskningsrapporter om vurderingspraksis i norsk skole Veiledning i lokalt læreplanarbeid (Det vil utarbeides nye veiledere til reviderte læreplaner): med_lareplaner_24.06.pdf 11

12 Grunnlaget for standpunktvurdering (Fra skriv av på Udirs nettsider om vurdering for læring) Grunnlaget for fastsettelsen av en standpunktkarakter er de samlede kompetansemålene i faget, slik de er beskrevet i læreplanverket for Kunnskapsløftet. I og med at standpunktkarakteren skal vise elevens samlede kompetanse i faget skal elevens kompetanse vurderes på et så bredt grunnlag som mulig. Kompetansemålene skal ses i sammenheng, og det er ikke anledning til å vurdere kompetansen bare på grunnlag av noen utvalgte kompetansemål. 12

13 Kompetansemålene i læreplanene er formulert innenfor hovedområder som utfyller hverandre og må sees i sammenheng. Derfor er det viktig å se kompetansemål i faget på tvers av hovedområder når opplæringen planlegges og når elevenes kompetanse skal vurderes. Noen skoler har valgt å periodisere opplæringen i faget. Dersom dette gjøres må læreren tenke gjennom hvordan hovedområder som blir avsluttet på et tidlig tidspunkt, skal vurderes i forbindelse med fastsettelsen av standpunktkarakteren. 13

14 For eksempel kan eleven ha økt kompetansen sin innenfor et hovedområde ved å jobbe med andre deler av faget. Når læreren ved slutten av opplæringen skal vurdere elevens samlede kompetanse, vil eleven ha kompetanse innenfor ulike deler av faget. Det blir derfor viktig for læreren å løfte blikket og vurdere elevens mestring i faget på tvers av de enkelte kompetansemålene og hovedområdene. 14