5E-modellen, variert naturfagundervisning og litt om vurdering

Transkript

1 5E-modellen, variert naturfagundervisning og litt om vurdering Anders Isnes FYR-samling 13. oktober 2014

2 TEMAET ER: Undervisning og læring som setter varige spor!

3 Overordnet budskap ord for dagen The biggest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching, and when students become their own teachers. J. Hattie

4 Hva gir læring? Elever som blir motivert og engasjert og at fagstoff bygger på videre på elevenes forkunnskaper Elever som får mulighet å utforske, forklare og utvide sin kunnskap og forståelse. At vurdering er integrert i undervisningen og at det stilles forventninger og krav til elevene («læringstrykk») At det er variasjon i undervisningsmetoder 4

5 Noen utfordringer for norsk undervisning? Fortsatt mye aktivitet og engasjement, men trenger et sterkere søkelys på læringsmål? Større repertoar i bruk av læringsstrategier, særlig det metakognitive aspektet ved læringen (f eks. Hva er det jeg ikke forstår nå? )? Mer faglig oppsummering og tilbakemelding? Sterkere læringstrykk gjennom høyere forventning om mestring av høye og klare mål

6 Flere utfordringer? Gjøre elevenes læring mer visible. Øke samarbeid i læringsarbeidet. Klasserommet er viktig som felles læringsarena. Passivitet er særlig et problem i forhold til svake elever for ikke å bli overlatt til seg selv og sin egen selvregulering Elevene opplever ikke relevans og de mangler motivasjon

7 Hørt det før? Hvor sant??? Læreplanene er for omfattende Læreplanene er for upresise Læreplanene gir for lite hjelp til lærere i planlegging av undervisning/læring Læreplanene er for teoretiske

8 Husk: Læreboka er ikke læreplanen og den er for omfattende

9 Et evig problem? I mer enn 100 år har det vært klaget mye over hvor lite metodisk skolen har vært drevet og mange tiltak er satt i gang for å bedre tingenes tilstand. Og med hvilket resultat? Skolen forblir slik den alltid har vært Gudmund Hernes? Torbjørn Røe Isaksen? Comenius 1632

10 Relevans er viktig for. å skape motivasjon for læring og hindre feilvalg hos elever å dekke opp viktige utfordringer i yrkesutøvelsen: yrkene har sine krav og framtidige studier har sine krav Hvem definerer relevans?

11 Hva er relevant for hvem? I forhold til hva? Livet? Samfunnet? Framtidig yrke? For demokratisk deltakelse? I forhold til å møte nye utfordringer i framtiden - endringsberedskap?

12 HVILKE KONSEKVENSER HAR DETTE FOR MIN UNDERVISNING? 12

13 5E-modellen Engage Explore Explain Elaborate - Evalutae Oversatt og tilpasset til norsk fra Bybee mfl. Se 13

14 5E-modellen kort oppsummert Engasjere: Fange oppmerksomheten, motivere, kartlegge forkunnskaper Utforske: Legge til rette for å undersøke, samle informasjon, ta beslutninger Forklare: Fra «hverdagsspråk» til faglige begreper og forklaringer Utvide: Anvende fagkunnskap i nye kontekster Vurdere: Egenvurdering (elev), underveisvurdering og sluttvurdering

15

16 Verktøykasse Vi trenger en verktøykasse som kan skape variasjon i undervisningen Forsøk Grubleoppgaver/grubletegning Diskusjonsoppgaver/argumentering Korte skriveoppgaver: hva vet jeg om. Ekskursjoner Hva betyr dette temaet for meg, i mitt liv, i mitt yrkesvalg?

17 Variasjon er grunnlag for tilpasset opplæring Variasjon i bruk av lærestoff Variasjon i bruk av arbeidsmåter Variasjon i bruk av læremidler Variasjon i organisering Variasjon i intensitet Variasjon i bruk av læringsarenaer 17

18 Muntlige ferdigheter Snakke fag argumentere diskutere bruke fagbegreper Grubletegninger (naturfag) (eks:vedfyring, Varm sol) Grubleoppgaver (fysikk og naturfag)

19 Grubletegninger Grubletegninger er tegninger med personer som diskuterer en naturfaglige problemstilling fra dagliglivet. Personene på tegningene kommer med flere alternative synspunkter. Elevene kan ta tak i de ulike synspunktene, argumentere for hvorfor de er riktige eller ikke og utvikle ideene videre. Grubletegningene skal skape diskusjoner og stimulere til naturfaglig tenkning. Grubletegningene har ikke nødvendigvis ett riktig svar. I flere tilfeller blir det eneste fornuftige svaret: Det er avhengig av. Selv tilsynelatende enkle situasjoner kan vise seg å ha flere mulig kompliserende faktorer når de blir gått litt etter i sømmene.

20 Varm sol. tid=

21 Veiledning til læreplanen Vise eksempler på hvordan læreplanen kan forstås og settes ut i praksis i hovedområdene Fenomener og stoffer og Forskerspiren Her finnes tips og råd om innhold, arbeidsmåter, tilpasset opplæring, arbeid med grunnleggende ferdigheter og vurdering Veiledning til læreplan i naturfag Støttemateriell til veiledningen

22 Eksempler i veiledningen Energi for framtiden Batterier Bioenergi

23 Struktur i veiledningen Hvordan arbeide med utvalgte kompetansemål fra hovedområdet Fenomener og stoffer med Forskerspiren som en rød tråd Et refleksjonsverktøy for planlegging, gjennomføring og vurdering av undervisning (5 E-modellen) Elevers forkunnskaper og argumentasjon som læringsaktivitet

24 Vurdering for og av læring Utvikle et tolkningsfellesskap Utvikle en felles læreplanforståelse for naturfag Diskutere konsekvenser for vurdering og undervisning i lys av føringer for naturfaget Nærme oss en forutsigbar og enhetlig vurdering i naturfag 24

25 Sentrale begreper i vurderingsarbeidet Kompetansemål Mål som beskriver hva eleven skal mestre etter avsluttet opplæring på ulike trinn Vurderingskriterier eller grad av måloppnåelse Kjennetegn på kvalitet i lys av kompetansemål Underveisvurdering Har til hensikt å fremme læring og bidra til at eleven utvikler sin kompetanse Sluttvurdering Har til hensikt å gi informasjon om nivået til eleven ved avslutningen av opplæringen 25

26 Fra kompetansemål Prosess.. Via delmål: lokalt læreplanarbeid Til vurderingskriterier eller grad av måloppnåelse 26

27 Kognitive mål: Både kognitive mål og ferdighetsmål Spesielt innenfor bærekraftig utvikling og Ernæring og helse Ferdighetsmål: Finner vi i Forskerspiren og i Energi for framtiden

28 Den kognitive grøfta «Grøftene» Aktivitetsgrøfta

29 Tredelt taksonomi som er brukt i læreplanarbeidet for fag (Blooms taksonomi): Kompetansenivå Kompetansekrav Lavt nivå: Middels nivå: Høyt nivå: Reprodusere, gjengi Anvende Analyse og vurdering 29

30 Tredelt ferdighetsstige Kompetansenivå Lavt nivå Kompetansekrav Delta, gjenkjenne, oppfatte Middels nivå Høyt nivå Etterligne, justere, beherske Komplekse, sammensatte ferdigheter, utvikle, produsere, fornye

31 Kompetansemål og kjennetegn på måloppnåelse Kompetansemålene i LK06 forutsetter at lærestedene i det daglige arbeidet med vurdering må utvikle kriterier som beskriver kjennetegn på elevenes og lærlingenes kompetanse på ulike nivåer. Vurderingskriteriene skal være til hjelp for å identifisere og forstå hva som for eksempel er henholdsvis høy og lavere måloppnåelse i faget. 31

32 Eksempler på kjennetegn Beskriver kvalitet på kompetanse Utgangspunkt i kompetansemålene Utformes på tvers av hovedområdene Helhetstenkning Kjennetegn må brukes sammen med læreplanen Involvere elevene

33 Tre nivåer for kjennetegn Høyt nivå: Selvstendig og overbevisende Middels nivå: med noe støtte og hjelp Lavt nivå: med mye støtte og hjelp

34 Konkrete eksempler. Nasjonale kjennetegn i naturfag

35 Deltakelse i vurderingsarbeidet I forskriften til opplæringsloven forsterkes betydningen av at elevene og lærlingene deltar i vurderingsarbeidet. Hensikten er å få et eierforhold til både eget ståsted og ambisjonsnivå i forhold til læreplanens kompetansemål. De skal ikke bare bli vurdert, men læres opp til å vurdere kvaliteten på eget arbeid, hva de faktisk mestrer, og hva som skal til for å mestre bedre. Elevenes og lærlingenes medvirkning i vurderingsarbeidet innebærer at de er med på å tolke kompetansemålene og utvikle vurderingskriterier. 35

36 Gevinst Ved å synliggjøre hvilke faglige forventninger som stilles til elevene og lærlingene, og tydelig vise hva prestasjonene måles opp mot, vil elevene og lærlingene ha større mulighet for å: forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem få tydelige tilbakemeldinger på arbeidet de gjør, og hva de kan gjøre for å forbedre det bli involvert i å bestemme hva som trengs for å få kompetanse på et høyere nivå 36

37 «Rike oppgaver» En rik oppgave er en problemløsningsoppgave som byr på muligheter til diskusjoner med andre når det gjelder ideer til løsninger og forståelse av begreper