Ny GIV, februar Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer

Transkript

1 Ny GIV, februar 2011 Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer

2 Pedagogisk praksis Etisk/politisk rettferdiggjøring P3 PRAKSIS PYT P2 Kunnskap - Fra egne erfaringer - Andres erfaringer - Teori P1 Handling

3 Mål for økta om vurdering (kl ) Denne økta handler om hvilke knapper knyttet til vurdering vi kan og bør trykke på i arbeidet med svake elever. Det langsiktige målet er at dere trykker på de mest hensiktsmessig knappene i enhver undervisnings- og vurderingssituasjon med alle elever. Kortsiktig mål: Klokka skal du kunne forklare til en Ny GIV-kollega noen av vurderingens viktigste på-knapper (Hva er status nå? førtest)

4 Hvordan skal vi nærme oss målet? Alternativ A: Jeg forklarer, dere følger med Korte summeoppgaver Måltest og egenvurdering til slutt Alternativ B: Jeg forklarer, dere følger med innimellom, men lar også tankene vandre mot egen praksis (egne fag, egne trinn, egne elever) Korte summeoppgaver Måltest og egenvurdering til slutt

5 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007)

6 Alle elever har behov for: Mestringsfølelse Å komme videre Å medvirke Å bli satt krav til Å bli trodd på

7 3.2: Formålet med vurdering Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at eleven aukar kompetansen sin i faget Sluttvurdering (standpunkt og eksamen) skal gi informasjon om kompetansen til eleven ved avslutninga av opplæringa i faget

8 Hvilke knapper skal vi trykke på? Om på-knapper og av-knapper

9 Tre hovedprinsipper Egenvurdering Underveisvurdering God feedback

10 Tre hovedprinsipper Egenvurdering Underveisvurdering God feedback

11 3 ulike tidsspenn Det korte (hver dag: detaljer) Det mellomlange (noen uker: emner) Det lange (år: den lange kompetansereisen)

12 LK06 - hovedintensjon Å sette elever/lærlinger/lærekandidater i stand til å kunne møte og løse komplekse utfordringer og oppgaver på en rekke områder i - videre utdanning - yrkesliv - samfunnsliv - på det personlige plan Klarer vi å holde fokus på dette i det daglige vurderingsarbeidet? Hva er egentlig målet med Ny GIV????

13 Hva er det aller viktigste i faget engelsk?

14 Hva er det aller viktigste i faget engelsk? Å kunne skrive Å kunne snakke (samhandling og produksjon) Å kunne forstå (lese og lytte) Har vi dette i sikte når enkelttimen planlegges?

15 Læringskurver i mellomlangt og Enkeltemner langt perspektiv Ferdigheter/kompetanse

16 Taksonomi Nivå Kunnskapsmål (kognitive) Ferdighetsmål Høyt Lavt Vurdering: Bedømme, drøfte, kritisere, avgjøre i forhold til indre/ytre kriterier Syntese: Generalisere, organisere, oppsummere, trekke konklusjoner Analyse: Dele opp, identifisere, sammenlikne, undersøke Anvendelse: Fortolke, tilpasse, overføre, kunne bruke Forståelse: Forklare, tolke, vise til forskjeller, likheter og særtrekk Faktakunnskap: Gjengi, beskrive, definere, regne opp Utviklede ferdigheter: Mestre, kombinere, fornye, improvisere, videreutvikle Komplekse ferdigheter: Bearbeide, tilvirke, vise presisjon, utføre med flyt Vanemessig handling: Gjennomføre, tilpasse, rette feil, utføre selvstendig Imitasjon: Gjenta, etterlikne, prøve, utøve under veiledning Handlingsberedskap: Forberede, vise interesse, benytte, delta i Persepsjon: Iaktta, være oppmerksom på, registrere

17 Underveisvurdering i emner Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

18 Underveisvurdering i det lange løp Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

19 Kan vi begrense pensum og jobbe mer med kompetanse? Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

20 Hvordan oppfatter elevene lærerens rolle i vurderingsarbeidet?

21 Læreren som dommer Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

22 Læreren som trener og dommer Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

23 Læreren som trener Enkeltemner og dommer Ferdigheter/kompetanse Leksehjelp-historien

24 Tre hovedprinsipper Egenvurdering Underveisvurdering God feedback

25 Den største forglemmelsen i skolen: Å fortelle elevene hvor de skal Planlegge baklengs

26 If you don t know where you re going - Any road will take you there (George Harrison)

27 Målformulering Hva er best? Å vite hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å lære hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne fortelle hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne drøfte hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kjenne til hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN.

28 Tillegg til målformulering Kriterier Kjennetegn på måloppnåelse Modeller og eksempler

29 Ros og råd For å fremme læring må vurderingen: Ha fokus på positive elementer ved prestasjonen og forbedring fra tidligere prestasjon (ROS) Ha fokus på hva som kreves av forbedringer i fremtidige prestasjoner (RÅD) Ha fokus på hvordan man kan sette forbedringene ut i livet (Feedback is useless unless the students are able to do something with it (Black & Wiliam, 2006)

30 Konkrete og gangbare skritt Vurderingen skal gi elevene hjelp til å kunne redusere gapet fram mot full måloppnåelse.

31 Vygotskij Utnytte elevens nærmeste utviklingssone: Det han kan oppnå alene ZPD Det han kan oppnå under voksen veiledning eller sammen med medelever

32 Viktigste på-knapp: Utvikling! Hvilken vurderingstilnærming skal vi da velge? - Normorientert eller - Målorientert eller - Individorientert?

33 Tre hovedprinsipper Egenvurdering Underveisvurdering God feedback

34 Elevmedvirkning Samtale om læringsmål Samtale om vurderingskriterier (kjennetegn på måloppnåelse) Samtale om hvilke arbeidsformer som fører til målet Egenvurdering Hverandrevurdering Black&William (1998)

35 Alltid egenvurdering?

36

37 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer

38 Krav til egenvurdering Må kobles til mål og kriterier/kjennetegn Må skilles fra prestasjon (metaperspektiv) Eleven må ha eierskap til egne meninger Må være underveisvurdering

39 Hattie, metastudie uønsket.70 Ønsket effekt

40 Metastudie Hattie 2009: Ulike tiltaks innvirkning på læring Egenvurdering > 1.44 God feedback praksis > 0.72 Vise eksempel på gode prestasjoner > 0.57 Lekser > 0.30 Gi elever ros > 0.14

41 Målsjekk: Forklar vurderingens viktigste på-knapper til den en som sitter ved siden av deg. Kortsiktig mål: Klokka skal du kunne forklare til en Ny GIV-kollega noen av vurderingens viktigste påknapper Langsiktig mål: Du trykker på de mest hensiktsmessig knappene i enhver undervisnings- og vurderingssituasjon med alle elever.

42 Egenvurdering - Autonomi / eierskap - Metaperspektiv Underveisvurdering - Råd i prosessen - Lærer som trener -Sammenheng mellom tidsspenn God feedback - Målorientering - Ros bakover (mestring/utv) - Råd framover (krav/tillit)

43 Prinsippene fra udir: Elevers lærer best når de: o forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. o får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. o får råd om hvordan de kan forbedre seg. o er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. (

44 Kontaktinfo: Egil Weider Hartberg Senter for Livslang Læring (SeLL), Høgskolen i Lillehammer (HiL) egil.hartberg@hil.no tlf:

45