Nye læreplaner l føringer og konsekvenser

Transkript

1 Nye læreplaner l føringer og konsekvenser Danielsen skole 29. april 2005 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen 1

2 Oversikt Føringer Utfordringer Holdningsmål Høring 2

3 FØRINGER 3

4 1NA førf Kompetansebegrepet Elevene skal kjenne til strålingskilder i vårt v miljø, Vg1 i høringsutkast Elevene skal kunne forklare hovedkjennetegn påp ulike typer ioniserende stråling Nye verb! Verbene synliggjør r tolkning av kompetanser! 4

5 Elevens sluttkompetanse Ikke krav til læreren, l men eleven L97 i Norsk Elevane skal fåf øving i å skrive i ulike sjangrar, Høringsutkast for Norsk eleven skal kunne mestre ulike skriverroller etter situasjon og formål, 5

6 Grunnleggende ferdigheter skal prioriteres og gis spesiell oppmerksomhet i opplæringen i alle fag på fagets premisser Hva innebærer dette? Hva skal de nån bli god på? p Noen nye muligheter? Se etter hvilke verb som er valgt brukt! 6

7 Kompetansemål verb eks. Grunnleggende ferdigheter i faget Eks. Bærekraftig B utvikling Vårt forslag Greie ut om, anvende, planlegge, gjennomføre, identifisere, vurdere, beskrive, Høringsutkast Forklare, vurdere, beskrive 7

8 Utfordring: Evaluerbarhet Kultur for læring En forutsetning [for å fortsette med standardbasert vurdering] er at målene m i læreplanene l er slik formulert at det er mulig å gjennomføre standardbasert vurdering. (s39) forklare hvordan nordlys oppstår Eksamensoppgave eller læreplanml replanmål? l? kritisk vurdere informasjon om genteknologi Åpne og virkelighetsnære re oppgaver Åpne og virkelighetsnære re oppgaver i nasjonale prøver i matematikk? 8

9 Utfordring: Praktiske arbeidsmåter avgjørelser som gjelder organisering, metoder og arbeidsmåter skal overlates til lærestedene. Ref: Retningslinjer for arbeid med læreplaner l I fag,, s.3 Ønskelig å vektlegge praktisk arbeid? Det praktiske måm formuleres som kompetanser Eks vitenskapsfagets metoder Eks utstyr som skal kunne mestres 9

10 KORTFATTET 10

11 Tydelig og mindre detaljert De nye læreplanene skal gjøres mindre detaljerte,, og sentrale sider ved innholdet skal prioriteres og gis større oppmerksomhet. Kompetansemålene skal være slik utformet at de er egnet som grunnlag for dialog mellom alle aktører som er involvert i opplæringen Ref: Retningslinjer for arbeid med læreplaner i fag,, s.3 11

12 Klart eller kortfattet? 15. januar gjøre greie for stråling fra sola og hva som er grunnlaget for denne strålingen (fusjon), forklare hvilken funksjon ozonlaget har i atmosfæren, årsaken til svekket ozonlag og hvorfor soling både b kan være v helsebringende og skadelig Høringsutkastet forklare stråling fra sola og ozonlagets funksjon i atmosfæren Bra for PISA og TIMMS prestasjoner? Less is more? Åpent for fordypning? Åpent for fortolkning? 12

13 Uklart men kortfattet? Elevene skal etter endt 7. trinn være v i stand til å sammenlikne og måle m været v og framstille resultatene grafisk Læreplangruppens forslag forklare de vanligste værsymbolene som brukes i fjernsynskanalene og i avisene bygge en enkel værstasjon, v måle m temperatur, trykk, nedbør r og vind, framstille resultatene grafisk og sammenlikne egne resultater med værinformasjon i mediene 13

14 Kompetansemål Alt fagstoff er ikke med i læreplanenl Det betyr ikke at det ikke skal undervises Læreplanene beskriver kompetansemål Den profesjonelle lærer l skal selv identifisere nødvendig n kunnskapsstoff Forutsetter høy h y faglig og fagdidaktisk kompetanse 14

15 Konsekvenser av korte og åpne målformuleringer Hvem skal definere lærestoffet? l Ønsker lokal frihet til lærere, l og elever? Antar faglærer vet hvilke delemner hvert emne innebærer? Gir lærebokforfatterne l definisjonsmakten? Utfordring Forutsetter høy h y faglig kompetanse hos lærere l i hele løpet l i alle fag! 15

16 HOLDNINGSMÅL 16

17 Utfordring: Holdningsmål Kultur for læringl Skolen skal også utvikle elevene slik at de kan stille seg kritiske til samfunnsutviklingen. Skolen skal stimulere til utvikling av samfunnsborgere som er kritiske, men som også har tro påp fremtiden. (kap( kap.. 4.2) 17

18 Holdningsmål kritisk tenkning naturfag Vektlegge kritisk tenkning Om GF: Å argumentere for egne vurderinger er viktig i naturfag usikkerhet og feilkilder i målinger m og resultater kritisk vurdere informasjon om genteknologi Læreplangruppen vurdere argumenter for viktigheten av biologisk mangfold beskrive fordeler og ulemper knyttet til bruk av antibiotika mot noen vanlige sykdommer finne fram til informasjon om allergier og noen vanlige sykdommer, lese og vurdere informasjonen og presentere resultatet 18

19 Holdningsmål bærekraftig utvikling i naturfag Naturvitenskap verdifullt og viktig? Friluftsliv og naturglede? (jf. ) Bærekraftig utvikling samt risikovurdering? Kunnskapsbasert holdningsendring? Dikutere etiske utfordringer? Holdningsmål l bare indirekte mellom linjene? ENØK? 19

20 Holdningsmål l og presisjon Vg1 greie ut om (forklare( forklare) føre-var prinsippet og begrepet bærekraftig b utvikling og anvende dem i diskusjoner om lokale og globale (i( i forhold til) miljøutfordringer og i forhold til urfolk identifisere (vurdere( vurdere) miljøaspekt ved forbruksvalg og energibruk og vurdere argumenter knyttet til kjøp, bruk, avfall og gjenbruk av noen vanlige forbruksvarer 20

21 Holdningsmål l i samfunnsfag R94 Samfunnslære Vk1 Elevene skal ha kunnskap om sosialisering og kunne utvikle en ansvarlig holdning i samhandling med andre Høringsutkast for Samfunnsfag gi eksempler påp og drøfte demokrati som styreform OK at alle holdningsmål l er indirekte? 21

22 OPPSUMMERING 22

23 Hvordan lese læreplanene l en oppsummering Kompetansemål Lærer måm identifisere nødvendig n kunnskapsstoff Basisferdigheter (kompetanser) Se etter hvilke verb som er brukt Holdningsmål Kompetansemål, men elevene måm kunne drøfte, begrunne, vurdere ulike standpunkt Og dermed møte m normer og utvikle seg / bli sosialisert inn i samfunnets normer 23

24 Høringsuttalelser Rammene vanskelige å endre Kompetansemål Kortfattede Få kulepunkter Evaluerbare Basisferdigheter Faglige detaljer lettere å endre Flytt tema ut og inn, opp og ned Et nytt punkt inn krever et gammelt ut 24

25 25