Lese- og skrivevansker blant minoritetsspråklige elever i videregående opplæring

Transkript

1 Lese- og skrivevansker blant minoritetsspråklige elever i videregående opplæring Liv Bøyesen Seniorrådgiver Nasjonalt senter for flerkulturell opplæring 1. Det er språket som bestemmer (red Louise Bjar) 2008 Fagbokforlaget 2. Å greie seg i utdanningssystemet i nord og sør (red B. Broch-Utne og L. Bøyesen) 2006 Fagbokforlaget 3. Familielæring (red A.M. Hauge og S. Aamodt), Universitetsforlaget 4. Flerkulturell virkelighet i skole og samfunn (red. T. Sand) rev. utg Cappelen 5. Lesing og leseproblemer innen forskjellige ortografier. Kartlegging og vurdering av flerspråklige elever. (Liv Bøyesen. NOA nr Novus forlag. 6. Mangfold i språk og tekst. Lesesenteret og NAFO i samarbeid. 1

2 Lesevansker? Leser nølende Feillesninger som gjør det vanskelig å forstå Vansker med rekkefølge, å få orden på datoer Dårlig organisering eller tidsbudsjettering Problemer med å ordne tanker Staver feil Oppfinnsomme tenkere Glimrende konfliktløsere Intuitiv problemløsning Kreative på mange måter Løser problemer gjennom en indirekte og kreativ tilnærming Hva er vanskelig - og hva er en vanske? Hva er vanskelig i norsk? Hvor lang tid tar det å mestre norsk? Språk- og spesifikke lærevansker hva er det? To språk en vanske? Hvordan avdekke en vanske? (Hva gjøre hvis og hvis ikke?) 2

3 Utfordringer når tospråklige skal lese på andrespråket? Språkferdigheter Skrivesystemet Tekstens utforming og oppbygning Tema og situasjonsforståelse (erfaring) Spesielle trekk ved norsk språk Lydsystem Vokaler Mange Fremre og rundete Konsonanter Mange forbindelser Opphopninger Grammatikk Ordlaging Sammensatte ord Løst og fast sammensatte verb Ordbøyninger Kjønn - substantiv Fortid og framtid - verb Skille mellom ordklasser Ordstilling SVO Inversjon 3

4 Når det gjelder teksten om fotball, skal den komme i et hefte redigert av Skrivesenteret: Underveisvurdering - en norsk tekst av en flerspråklig elev Der blir den vurdert ut fra kompetansemål i LP og kartleggingsverktøyet til denne. Videre blir det gjort en tekstanalyse av struktur, innhold og ordforråd, setningsbygning og bøyningsmønster og ortografiske avvik i et sammenlignende perspektiv. Til slutt følger noen tanker om tiltak for denne eleven. Ordforråd Ord Tilfeldige Komplekse Abstrakte Metaforiske Smitter ikke Tar tid å tilegne seg Er merkelapper 4

5 Høytlesingen er drøftet i dette heftet. Det er kommet ut hos Lesesenteret som del av satsing 5-10 trinn. Jeg legger ved PDF-fil Erfaringsbakgrunn -gå fra hytte til hytte Dere vet Tøflus - da Brå brakk staven Julekvelden på kjerringa Et språk som ligner på norsk som dere forstår når dere leser 5

6 English learners' long-term achievement in NCE's on standardized tests in English reading compared across six program models Hvor lang tid tar det å lære ordene? (Her fra Thomas Og Collier 1997) NCE Average performance native English speakers P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6 Grade Litt om avkoding også ikke bare forståelse Skrivesystemet på norsk Latinske bokstaver Rettskrivningen (ortografien) Er det greit, eller? 6

7 Thai en abugida Kinesisk This type of writing system is known as semanto-phonetic, logophonetic, morphophonemic, logographic or logosyllabic. m/chinese/index.htm 14 7

8 Spesialpedagogiske behov fallgruber - utfordringer Ulike språklyder i morsmålet og norsk kan gi mistanke om fonologiske vansker Ulike ortografier kan gi inntrykk av lese- og skrivevansker Forskjellige måter å ordne grammatiske forhold på i morsmålet og norsk kan gi mistanke om grammatiske problemer Liten bredde i ordforrådet kan gi mistanke om problemer med å resonnere Sosio-emosjonelle reaksjoner kan gi mistanke om problematiske forhold utenfor skolen, selv om atferden kan være knyttet til skolehverdagen Definisjon av dysleksi Det engelske dysleksiforbundet Dyslexia is a specific learning difficulty which mainly affects the development of literacy and language related skills. It is likely to be present at birth and to be lifelong in its effects. It is characterised by difficulties with phonological processing, rapid naming, working memory, processing speed, and the automatic development of skills that may not match up to an individual s other cognitive abilities. It tends to be resistant to conventional teaching methods, but its effects can be mitigated by appropriately specific intervention, including the application of information technology and supportive counselling 8

9 Dysleksi innenfor Enspråklige Tysk og engelsk Japansk Kinesisk Persisk Polsk Tyrkisk Dansk Tospråklige Engelsk afrikaans Engelsk - japansk Tyrkisk- norsk Tamil norsk Vietnamesisk- norsk Prøver fra NAFO (oppdrag fra Udir) Leseprøver 2. og 3. trinn trinn 14 språk Nivå 1-2 ut fra kompetanse mål Verktøy for kartlegging på nettet 4 språk Kognitive prøver Ordminne RAN Ordrepetisjon 8 språk HiOA/NAFO/Grunnskole/Kartleggingsmateriellnyankomne-minoritetsspraaklige-ungdommer 9

10 En modell som lett fører til assimilering og enspråklighet Fagkompetanse ut fra enspråklighet Undersøkelse Tiltak Ut fra 5 Etter Bøyesen 1987: Logopedisk arbeid med tospråklige elever et bidrag til tospråklighet. Hovedfagsoppgave til 3. avd. Statens Spesiallærerhøgskole. Elevens spesielle erfaringer og sterke sider Bakgrunns kunnskap Fagkompetanse ut fra flerspråklighet Undersøkelse Tiltak Ut fra 2.8, 3.12 eller 5, evt både 2.8, 3.12 og 5 Samarbeid Med andre lærere, inkludert flerspråklige, og foreldre 10

11 Råd om tiltak (enkeltvedtak) Tilpasset opplæring, Opplæringsloven 5 og 3.12 Tilrettelegging ved eksamen Forskriften: Paragraf 3-32 Oppgaven lest høyt, forlenget tid, forstørrete bokstaver, bruk av retteprogram 11