Ny GIV Akershus fylkeskommune v/ Line Tyrdal

Transkript

1 Vurdering FOR læringtilbakemeldinger og framovermeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011

2 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING?

3 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007) Line Tyrdal 2011

4 Lærer Foreldre PRESTASJON Lærebøker Egne erfaringer Medelever

5 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009)

6 Elevene bruker ikke tilbakemeldingene fordi de er uinteresserte i å forbedre seg?... det er noe ved tilbakelemeldingen som gjør at eleven ikke bryr seg om elevenes kommentar? ( Lars Helle, 2011)

7 Hvis de gjør noe feil, er det greit, og det får ikke videre konsekvenser. Men slik er det ikke mer når du går ut av barneskolen, og begynner på ungdomsskolen. Da blir du vurdert gjennom alt det du gjør og sier, og det blir samlet til en karakter. ( Line Tyrdal 2011

8 Vurdering for og av læring Start Avslutning Start Avslutning Line Tyrdal

9

10 Beskrivende tilbakemeldinger Se etter kompetanse! Se etter kompetanse først. Hva kan elevene? Feed up feed back feed forward Fokus på oppgaven Feed up Feed back Feed forward

11 Tre kriterier for en framoverrettet tilbakemelding: 1. Eleven må vite hva en god presentasjon er 2. Eleven må vite hvordan egen prestasjon samsvarer med mål og vurderingskriterier 3. Eleven må vite hva han konkret skal gjøre for å minske gapet mellom prestasjon og mål ( Sadler, 1983)

12 Growth Mindset Language The fixed-mindset Min intelligens er fast Jeg har en viss mengde av den og det er det. Jeg føler meg flink når ting er enkelt og som jeg ikke behøver å bruke så bruker mye ressurser på. Jeg vil ikke avsløre feil eller mangler Selv om jeg jobber godt vil jeg ikke takle et problem eller en hindring The growth mindset Intelligens er noe jeg kan øke med egen innstats Jeg er klar over at det forskjell på folk på hvor mye man vet og hvor fort man mestrer noe. Jeg liker å lære noe nytt. Jeg liker utfordringer Jeg føler meg smart når... Jeg vil jobbe hardt for å lære som mye jeg kan. Jeg tror at alle kan øke og forbedre sin læring Kilde: Shirley Clarke, Active learning through fomative

13 Læringsutbytte Black og Wiliam 1. Direkte tilbakemelding relatert til målet hadde god effekt 2. Karakter og tilbakemelding hadde litt effekt 3. Karakter alene hadde lite eller ingen effekt Line Tyrdal 2011

14 MÅL Med utgangspunkt i kompetansemål Målbare Aktive verb Åpne eller lukkede

15 ... utnytte informasjon fra grafiske framstillinger, tabeller og statistikker er viktig for forståelse av engelske tekster ( engelsk)... og å lage tabeller og diagrammer med naturfaglig innhold... ( naturfag)...ved lesing av sammensatte tekster og sakprosa blir arbeidet med grafiske framstillinger, tabeller og statistikk viktig for forståelse ( norsk)......og å bruke, tolke og lage tabellar og grafiske framstillingar ( samfunnsfag) og tolke og bruke statistikk ( RLE)

16 Hva er en god målformulering? Målbarhet Aktive verb Å vite hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å lære hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne fortelle hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne drøfte hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kjenne til hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Line Tyrdal 2011

17 Åpne læringsmål kan skrive en fagartikkel kan drøfte årsakene til at det ble revolusjon i Frankrike utvikle metoder i hodeeregning Kjennetegnes av : -kan alltid bli enda bedre - kan nås med ulik grad av kvalitet - viktig å se eksempler Line Tyrdal 2011

18 Lukkede læringsmål kan konstruere en 60 graders vinkel kan plassere alle fylkene i Norge på et kart kan bruke spørsmålstegn riktig kan nevne eksempler på engelskspråklige land kan forklare hvordan man ser forskjell på gran og furu kan forme bokstaven E Kjennetegnet av : -enten så kan du eller så kan du ikke - uttrykker ikke kvalitet - kan ikke forbedres kontinuerlig Line Tyrdal 2011

19 KRITERIER Hva er viktig for å nå målet? Uttrykker kvalitet Kan gjerne være diskutable Tenk både deler og helhet

20 Diskuter Hvilke dilemmaer dukker opp i filmen? Hva tror dere målet med oppgaven er?

21 Prosessen for læreren 1. Ta et overblikk 2. Diagnostisere sterke og svake sider, uten fokus på hva som skal formidles 3. Vurdering hvilke sider ved diagnosen skal deles med eleven ( pedagogisk)

22 Finn bevis på læring ved hjelp av flere vurderingsmetoder Line Tyrdal 2011

23 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer Line Tyrdal 2011

24 Fra elev til lærer Hva vet de? Hva forstår de? Hva misforstår de? Hva synes de er vanskelig? Hvor engasjerte og motiverte er de? Hvor godt følger de med?

25 Line Tyrdal 2011

26 Think- pair-share utfordrende aktiviteter og spørsmål som oppfordrer til tenkning og refleksjon gi tid til samtale og diskusjon ( læringspartner) få opp flest mulig resonnementer og ideer

27 3 2-1 Line Tyrdal 2011 Soufia Aslam

28 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam ) (Skøyen skole) Line Tyrdal 2011

29 Grønt gult - rødt Line Tyrdal 2011

30 To ting jeg har lært: Et spørsmål jeg har: HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time Line Tyrdal 2011

31 Tilbakemeldinger kan gis på ulike måter Eks. fra Ullevål skole Line Tyrdal

32 Tilbakemeldinger til flere

33 Det viktigste er ikke hvordan vi skaffer informasjon, men at vi skaffer oss den Det kritiske punktet er hvordan vi bruker informasjonen, det er det som avgjør om vurderingen er formativ eller summativ

34 Line Tyrdal 2011