Ny GIV 2011/2012, 1. samling. Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer

Transkript

1 Ny GIV 2011/2012, 1. samling Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer

2 Hva er lærerens hovedkompetanser? Klasseledelseskompetanse? Relasjonskompetanse? Didaktisk kompetanse? Fagkunnskap? Vurderingskompetanse?

3 Om påknapper og avknapper i vurderingsarbeidet Langsiktig mål: Dere trykker på de mest hensiktsmessige knappene i enhver undervisnings- og vurderingssituasjon med alle elever.

4 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007)

5 Mål for økta i dag (kortsiktig mål) (kl ) Du skal kunne forklare noen av vurderingens viktigste påknapper - til en Ny GIV-kollega (Hva er status nå? førtest)

6 Pedagogisk praksis Etisk/politisk rettferdiggjøring P3 PRAKSIS PYT P2 Kunnskap - Fra egne erfaringer - Andres erfaringer - Teori P1 Handling

7 Hvordan skal vi nærme oss målet? Alternativ A: Jeg forklarer, dere følger med Korte summeoppgaver Måltest og egenvurdering til slutt Alternativ B: Jeg forklarer, dere følger med innimellom, men lar også tankene vandre mot egen praksis (egne fag, egne trinn, egne elever) Korte summeoppgaver Måltest og egenvurdering til slutt

8 Alle elever har behov for: Mestringsfølelse Å komme videre Å medvirke Å bli satt krav til Å bli trodd på

9 3.2: Formålet med vurdering Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at eleven aukar kompetansen sin i faget = VEKST Sluttvurdering (standpunkt og eksamen) skal gi informasjon om kompetansen til eleven ved avslutninga av opplæringa i faget = RETTFERDIGHET

10 Tre prinsippområder Roller Tidspunkt Innhold

11 Prinsippene i VFL (udir): Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: 1. Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. 2. Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. 3. Får råd om hvordan de kan forbedre seg. 4. Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

12 Tre prinsippområder Elevinvolvering (4) Roller Tilbakemeldinger om kvalitet (2) Tidspunkt Innhold Råd om forbedring (3) Tydelige mål/forventninger (1)

13 3 ulike tidsspenn Det korte (hver dag: detaljer) Det mellomlange (noen uker: emner) Det lange (år: den lange kompetansereisen)

14 LK06 - hovedintensjon Å sette elever/lærlinger/lærekandidater i stand til å kunne møte og løse komplekse utfordringer og oppgaver i - videre utdanning - yrkesliv - samfunnsliv - på det personlige plan Klarer vi å holde fokus på dette i det daglige vurderingsarbeidet?

15 Hva er det aller viktigste i faget engelsk?

16 Hva er det aller viktigste i faget engelsk? Å kunne skrive Å kunne snakke (samhandling og produksjon) Å kunne forstå (lese og lytte) Har vi dette i sikte når enkelttimen planlegges?

17 Læringskurver i mellomlangt og Enkeltemner langt perspektiv Ferdigheter/kompetanse

18 Underveisvurdering i emner Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

19 Underveisvurdering i det lange løp Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

20 Hvordan oppfatter elevene lærerens rolle i vurderingsarbeidet?

21 Læreren som dommer Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

22 Læreren som trener og dommer Enkeltemner Ferdigheter/kompetanse

23 Læreren som trener Enkeltemner og dommer Ferdigheter/kompetanse

24 Tre prinsippområder Roller Tidspunkt Innhold

25 Den største forglemmelsen i skolen: Å fortelle elevene hvor de skal

26 If you don t know where you re going - Any road will take you there (George Harrison)

27 Målformulering Hva er best? Å vite hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å lære hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne fortelle hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne drøfte hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kjenne til hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN.

28 Kriterier / Kjennetegn på måloppnåelse Skal hjelpe elevene med å skjønne hvor de skal Deler opp ulne, kompliserte og sammensatte mål i konkrete størrelser Pass på: - Skal være støttesystem, ikke mål i seg selv - Kan gi en instrumentalistisk og analytisk tilnærming til læring

29 Virkemidler for helhetsbalanse Å bruke modeller og eksempler på gode prestasjoner Å tviholde på helhetlig kvalitetsfokus (ikke bare kan/kan ikke, riktig/galt, ja/nei) Dynamisk vurdering: Færre bokser??

30

31 Ros og råd For å fremme læring må vurderingen: Ha fokus på positive elementer ved prestasjonen og forbedring fra tidligere prestasjon (ROS) Ha fokus på hva som kreves av forbedringer i fremtidige prestasjoner (RÅD) Ha fokus på hvordan man kan sette forbedringene ut i livet (Feedback is useless unless the students are able to do something with it (Black & Wiliam, 2006)

32 Hva var bra? Hvorfor? Hva kan bli bedre? Hvordan? -

33 Konkrete og gangbare skritt Vurderingen skal hjelpe til å redusere gapet fram mot full måloppnåelse. Gapet må mates!

34 Vygotskij Utnytte den nærmeste utviklingssone: Det han kan oppnå alene ZPD Det han kan oppnå under voksen veiledning eller sammen med jevnaldrende

35 Etter feedback skal eleven vite: 1) Hvor skal jeg? 2) Hvor er jeg? 3) Hva er neste skritt? 4) Hvordan skal jeg komme dit?

36 Tre prinsippområder Roller Tidspunkt Innhold

37 Eksempel til etterfølgelse?

38 Gjennomsiktighet - alle vet hva som vurderes, hvordan det - alle vet hva som vurderes, hvordan det skal vurderes og hvorfor det vurderes slik

39 Elevmedvirkning Samtale om læringsmål Samtale om vurderingskriterier (kjennetegn på måloppnåelse) Samtale om hvilke arbeidsformer som fører til målet Egenvurdering Hverandrevurdering Black&William (1998)

40 Metarefleksjon

41 Krav til egenvurdering Må skilles fra prestasjon Eleven må ha eierskap til egne meninger + de andre prinsippområdene - Innhold (målorientering, ros+råd) - Tidspunkt (underveis)

42 Alltid egenvurdering?

43

44 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer

45 Hattie, metastudie uønsket.70 Ønsket effekt

46 3.12 Eigenvurdering Eigenvurderinga til eleven er ein del av undervegsvurderinga. Eleven skal delta aktivt i vurderinga av eige arbeid, eigen kompetanse og eiga fagleg utvikling

47 Tell me and I will forget Show me and I will remember Involve me and I will understand Step back and I will act Chinese proverb cited in Korthagen et al. Linking Practice and Theory, The Pedagogy of Realistic Teacher Education, 2001, p 32

48 Langsiktig mål: Dere trykker på de mest hensiktsmessige Dere trykker på de mest hensiktsmessige knappene i enhver undervisnings- og vurderingssituasjon med alle elever.

49 Viktigste på-knapp: Utvikling! Hvilken vurderingstilnærming skal vi da velge? - Gruppe/Normorientert eller - Målorientert eller - Individorientert?

50 Kontaktinfo: Egil Weider Hartberg Senter for Livslang Læring (SeLL), Høgskolen i Lillehammer (HiL) egil.hartberg@hil.no tlf: