Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger

Transkript

1 Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011

2 Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there. Assessment Reform Group (2002)

3 Summativ eller formativ? Ikke avhengig av vurderingsformen i seg selv Mange vurderingssituasjoner er både summative og formative Ved formativ vurdering kan 1. læreren endre sin undervisning 2. eleven endre sine strategier

4 Begreper Læring Undervisning Vurdering Undervisning Vurdering VFL på 2 minutter Læring

5 Finn bevis på læring ved hjelp av flere vurderingsmetoder Line Tyrdal 2011

6 Prinsippene fra udir Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen VFL Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg Elevene er involvert i eget læringsarbeide ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling

7 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING?

8 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007) Line Tyrdal 2011

9 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009)

10 Elevene bruker ikke tilbakemeldingene fordi de er uinteresserte i å forbedre seg?... det er noe ved tilbakemeldingen som gjør at eleven ikke bryr seg om lærerens kommentar? ( Lars Helle, 2011)

11 Tidspunktet Hvem vurderer? Hva innholder tilbakemeldingen? Relasjonen mellom den som gir og den som tar imot tilbakemeldingen

12 Hvis de gjør noe feil, er det greit, og det får ikke videre konsekvenser. Men slik er det ikke mer når du går ut av barneskolen, og begynner på ungdomsskolen. Da blir du vurdert gjennom alt det du gjør og sier, og det blir samlet til en karakter. ( Line Tyrdal 2011

13 Vurdering for og av læring Start Avslutning Start Avslutning Line Tyrdal

14 Tre kriterier for en framoverrettet tilbakemelding: 1. Eleven må vite hva en god presentasjon er Feed-up 1. Eleven må vite hvordan egen prestasjon samsvarer med mål og vurderingskriterier 2. Eleven må vite hva han konkret skal gjøre for å minske gapet mellom prestasjon og mål (Sadler, 1983) Feed-back Feedforward

15 Tilbakemeldingen virker ikke når den ikke bidrar til å lukke gapet når den ikke innholder informasjon om hvordan når den er uklar eller lite spesifikk

16 Effekt av karakterer vs. tilbakemeldinger (Hattie) Type tilbakemelding Læringseffekt Holdning til læring A Bare kommentar 30% Positiv for alle B Bare karakter Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer C Kommentar og karakter gitt sammen Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer

17 To utfall av tilbakemeldinger: Å øke innsatsen Å redusere forventningene Valget påvirkes mer av affektive enn av kognitive strategiene. ( Lars Helle)

18 Tilbakemeldinger på ulike nivåer På oppgavenmed utgangspunkt i mål og kriterier Læringsstrategier eller prosessen TILBAKEMELDINGER På evnen til selvregulering- to know what to do when you don`t know what to do På evner og forutsetninger

19 Growth Mindset vs. Fixed Mindset The fixed-mindset Min intelligens er fast Jeg har en viss mengde av den og det er det. Jeg føler meg flink når ting er enkelt og som jeg ikke behøver å bruke så bruker mye ressurser på. Jeg vil ikke avsløre feil eller mangler Selv om jeg jobber godt vil jeg ikke takle et problem eller en hindring The growth mindset Intelligens er noe jeg kan øke med egen innstats Jeg er klar over at det forskjell på folk på hvor mye man vet og hvor fort man mestrer noe. Jeg liker å lære noe nytt. Jeg liker utfordringer Jeg føler meg smart når... Jeg vil jobbe hardt for å lære som mye jeg kan. Jeg tror at alle kan øke og forbedre sin læring Kilde: Shirley Clarke, Active learning through fomative

20 MÅL Med utgangspunkt i kompetansemål Målbare Aktive verb Åpne eller lukkede

21 drøfte hvordan språkbruk kan virke diskriminerende og trakasserende gjere greie for årsaker til arbeidsløyse og drøfte måtar å redusere arbeidsløysa på 1. Hvilke ferdigheter? 2. Hvilke sentrale begreper/temaer? 3. Hva betyr egentlig dette?

22 Viktige verb Å vite hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å lære om hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne fortelle hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne drøfte hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kjenne til hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Line Tyrdal 2012

23 Noen utfordringer for mye fokus på innhold framfor ferdigheter og læringsstrategier (hvilken informasjon er relevant på hvilket tidspunkt? for detaljert for mange kvantitet framfor kvalitet Line Tyrdal 2012

24 Åpne læringsmål kan skrive en fagartikkel kan drøfte årsakene til at det ble revolusjon i Frankrike utvikle metoder i hoderegning Kjennetegnes av : -kan alltid bli enda bedre - kan nås med ulik grad av kvalitet - viktig å se eksempler Line Tyrdal 2011

25 Lukkede læringsmål kan konstruere en 60 graders vinkel kan plassere alle fylkene i Norge på et kart kan bruke spørsmålstegn riktig kan nevne eksempler på engelskspråklige land kan forklare hvordan man ser forskjell på gran og furu Kjennetegnet av : -enten så kan du eller så kan du ikke - uttrykker ikke kvalitet - kan ikke forbedres kontinuerlig Line Tyrdal 2011

26 stor vekt på ferdigheter for elever som strever mer drilling mindre vekt på kreativitet og kritisk tenkning lærerne snakker mer ( ca. 80%av tiden) ( Checking for understanding, Fisher/Frey) Hvilke typer oppgaver jobber hvilke elever med?

27 Spørsmål til diskusjon Hvilke typer mål jobber Ny giv-elevene med? Ivaretas kompetansen, men på et lavere nivå? Opplever de oppgavene som meningsfulle?

28 KRITERIER Hva er viktig for å nå målet? Uttrykker kvalitet Kan gjerne være diskutable Tenk både deler og helhet

29 Hubbards klargjøringskjede: 1. Hvis det er viktig, kan det observeres 2. Hvis det kan observeres, kan det beskrives 3. Hvis det kan beskrives, kan det beskrives med ulike grader av mestring Jeg vet hva god kvalitet er når jeg ser det.

30 Diskuter Hvilke dilemmaer dukker opp i filmen? Hva tror dere målet med oppgaven er?

31 Kriterier for Ny Giv-elevene Få, men sentrale Modellering gjennom eksempler Vurder behovet for gradering Sjekklister vs.kriterier

32 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer Line Tyrdal 2011

33 To ting jeg har lært: Et spørsmål jeg har: HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time Line Tyrdal 2011

34 3 2-1 Line Tyrdal 2011 Soufia Aslam

35 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam ) Line Tyrdal 2011

36 Stopp-tenk Stopp Gi elevene et sentralt spørsmål, oppgave Ta tempen på elevenes forståelse Mulighet for tilbakemelding med en gang Hvem forstår hva? Hvem skal gjøre hva? ( legge om metode, elever forklare hverandre, la noen begynne å jobbe)

37 Noen tips... Å planlegge gode spørsmål ( taksonomi som utgangspunkt) Utvidet tenketid Think-pair-share Å bruke læringspartner ( samtalepartner) Å la elevene utfordre hverandres svar (unngå ping-pong-dialog) Å spørrre hva snakket dere om Å spørre hvorfor Line Tyrdal 2012

38 Hva vet jeg om elevenes forståelse Vet jeg hva de misforstått eller feil slutninger de har trukket? Hvordan vet jeg hva de forstår? Hvilke bevis har jeg på forståelse? Hvordan kan jeg bruke bevisene til å planlegge videre læring?

39 Hverandrevurdering- å hjelpe hverandre til å forstå Film Line Tyrdal 2012

40 Tilbakemeldinger kan gis på ulike måter Eks. fra Ullevål skole Line Tyrdal

41 Det viktigste er ikke hvordan vi skaffer informasjon, men at vi skaffer oss den Det kritiske punktet er hvordan vi bruker informasjonen, det er det som avgjør om vurderingen er formativ eller summativ

42 Line Tyrdal 2011