Ny GIV, april Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer

Transkript

1 Ny GIV, april 2011 Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer

2 Pedagogisk praksis Etisk/politisk rettferdiggjøring P3 (Holdninger) PRAKSIS PYT P2 Kunnskap - Fra egne erfaringer - Andres erfaringer -Teori og prinsipp - Ideer og metoder P1 Handling (kompetanse)

3 Du kan ta hesten til vannet, men du kan ikke få den til å drikke

4 Hva er lærerens hovedkompetanser? Klasseledelseskompetanse? Relasjonskompetanse? Didaktisk kompetanse? Fagkunnskap? Vurderingskompetanse?

5 Egenvurdering Hvordan øke motivasjon og læring gjennom elevinvolvering?

6

7 Langsiktig mål: Dere trykker på de mest hensiktsmessige Dere trykker på de mest hensiktsmessige knappene i enhver undervisnings- og vurderingssituasjon med alle elever.

8 Mål for økta Du er svært innstilt på å involvere elevene i arbeidet med mål og vurdering Du kan forklare noen parametre som er viktige å balansere i dette arbeidet

9 Korte prosesser prinsipper ideer prøve ut holdn. kunnsk. ideer prøve ut Kompetanseutvikling

10 Repetisjon

11 Alle elever har behov for: Mestringsfølelse Å komme videre Å medvirke Å bli satt krav til Å bli trodd på

12 Tre prinsippområder Roller (involvere elevene) Tidspunkt (Underveis) Innhold (Målorientert, ros og råd)

13 Case Du har nettopp startet på et emne på universitetet 60 stp i sosialantropologi Det har vært fokus på grunnleggende begreper innen fagfeltet i 4 totimers forelesninger. Etterpå fikk dere utdelt følgende oppgave: Gjør rede for grunnleggende begreper innenfor sosialantropologi. Denne leverte du for to uker siden. Så kommer vurderingen:

14 A) Flott!

15 B) 2+

16 c) Du har levert en oppgave med mange gode egenskaper. Det er god sammenheng mellom de ulike delene, og teksten har en tydelig og korrekt konklusjon. Du bruker fine eksempler som gjør teksten interessant å lese. 3

17 D) Du har levert en oppgave med mange gode egenskaper. Det er god sammenheng mellom de ulike delene, og teksten har en tydelig og korrekt konklusjon. Neste gang kan du godt ta med noen praktiske eksempler, slik at du får vist at du kan sette teorien inn i en sammenheng. Du bør også være mer nøye med å ikke skrive det samme argumentet flere ganger. 5

18 A) Flott! B) 2+ C) Du har levert en oppgave med mange gode egenskaper. Det er god sammenheng mellom de ulike delene, og teksten har en tydelig og korrekt konklusjon. Du bruker fine eksempler som gjør teksten interessant å lese. 3 D) Du har levert en oppgave med mange gode egenskaper. Det er god sammenheng mellom de ulike delene, og teksten har en tydelig og korrekt konklusjon. Neste gang kan du godt ta med noen praktiske eksempler, slik at du får vist at du kan sette teorien inn i en sammenheng. Du bør også være mer nøye med å ikke skrive det samme argumentet flere ganger. 5

19 Tre prinsippområder Roller (involvere elevene) Tidspunkt (Underveis) Innhold (Målorientert, ros og råd)

20 Tre prinsippområder Roller (involvere elevene) Tidspunkt (Underveis) Innhold (Målorientert, ros og råd) LS

21

22 Læringskurver i mellomlangt og Enkeltemner langt perspektiv Ferdigheter/kompetanse

23 Læreren som trener Enkeltemner og dommer Ferdigheter/kompetanse

24 Tre prinsippområder Roller (involvere elevene) Tidspunkt (Underveis) Innhold (Målorientert, ros og råd)

25 Konkrete og gangbare skritt Vurderingen skal gi elevene hjelp til å kunne redusere gapet fram mot full måloppnåelse.

26 Tre prinsippområder Roller (involvere elevene) Tidspunkt (Underveis) Innhold (Målorientert, ros og råd)

27 Elevmedvirkning Samtale om læringsmål Samtale om vurderingskriterier (kjennetegn på måloppnåelse) Samtale om hvilke arbeidsformer som fører til målet Egenvurdering Hverandrevurdering Black&William (1998)

28 Mål for økta - underveisvurdering Du er svært innstilt på å involvere elevene i arbeidet med mål og vurdering

29 Egenvurdering fører til: Veiledningen blir rettet mot kompetansemål Metaperspektiv og refleksjon rundt egen læring og læringsprosess Større innflytelse på egen læring

30 Alltid egenvurdering?

31

32 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer

33 Krav til egenvurdering Må skilles fra prestasjon Eleven må ha eierskap til egne meninger + de andre prinsippområdene - Innhold (målorientering, ros+råd) - Tidspunkt (underveis)

34 Hattie, metastudie uønsket.70 Ønsket effekt

35 Metastudie Hattie 2009: Ulike tiltaks innvirkning på læring Egenvurdering > 1.44 God feedback praksis > 0.72 Vise eksempel på gode prestasjoner > 0.57 Lekser > 0.30 Gi elever ros > 0.14

36 3.12 Eigenvurdering Eigenvurderinga til eleven er ein del av undervegsvurderinga. Eleven skal delta aktivt i vurderinga av eige arbeid, eigen kompetanse og eiga fagleg utvikling Virkemiddel for dokumentering av underveisvurdering?

37 Hverandrevurdering Effektivt for å øke omfang av tilbakemeldinger Elevene må øves i å gi målorientert ros og råd Elevene lærer både av å få og å gi tilbakemeldinger Krever godt og trygt læringsmiljø (kan bidra til dette?)

38 Motivasjon, vurdering og elevtyper

39 Indre motivasjon - Elevene finner glede i selve læringsprosessen og i å konstruere ny kunnskap Ytre motivasjon - Elevene stimuleres av belønning (eller straff?): Karakterer Ros Premie (ting/aktivitet) Økt anseelse Penger

40 Huske en mengde kunnskap eller vise enkle former for forståelse: Ytre motivasjon Dypere forståelse, konstruksjon av kunnskap eller øke komplekse ferdigheter: Indre motivasjon

41 Interessefaser (Hidi&Renninger, 2006) Utvikling fra situasjonsinteresse (kontekst) til individuell interesse (innhold) Legge til rette for situasjonsinteresse Ivareta situasjonsinteresse Begynnende personlig interesse Velutviklet personlig interesse

42

43 Seth Priebatsch the education system, for example, is a badly designed game: students compete for good grades, but lose motivation when they fail. A good game, by contrast, never makes you feel like you've failed: you just progress more slowly. Instead of giving bad students an F, why not start all pupils with zero points and have them strive for the high score?

44

45 Tell me and I will forget Show me and I will remember Involve me and I will understand Step back and I will act Chinese proverb cited in Korthagen et al. Linking Practice and Theory, The Pedagogy of Realistic Teacher Education, 2001, p 32

46 Mål for økta Du er svært innstilt på å involvere elevene i arbeidet med mål og vurdering Du kan forklare noen parametre som er viktige å balansere i dette arbeidet

47 Kontaktinfo: Egil Weider Hartberg Senter for Livslang Læring (SeLL), Høgskolen i Lillehammer (HiL) egil.hartberg@hil.no tlf: