Kunnskapsløftet. Den europeiske språkpermen

Transkript

1 Kunnskapsløftet Den europeiske språkpermen

2 For lærerne er det avgjørende at de får et godt verktøy til hjelp i elevvurderingen. All erfaring tyder på at ingen forskrifter i seg selv er tilstrekkelig til å skape en god og enhetlig vurderingskultur, siden et slikt dokument alltid vil være gjenstand for ulik fortolkning og ulike subkulturer. Bare gjennom eksempler, veiledning, praktisering, samarbeid og tilbakemelding er det mulig å oppnå et godt tolkningsfellesskap (Throndsen, Hopfenbeck, Lie og Dale 2009:

3 Hva er den europeiske språkpermen? Et didaktisk verktøy for språklæring Et dokumentasjonsverktøy Delt i 6-12 og 13-18

4

5 Språkpermen "Språkpermen er et ledd i et internasjonalt samarbeidsprosjekt i regi av Europarådet om felles vurderings- og dokumentasjons ordninger for fremmedspråk."

6 Hvorfor den europeiske språkpermen? Kan være til stor hjelp og inspirasjon i undervisningen

7 Språkpermen kan være med på å svare på følgende spørsmål: Hvordan kan læreren synliggjøre målene for språkfaget? Hvordan kan elevene gradvis lære å sette sine egne mål? Hvordan kan eleven synliggjøre målene han eller hun setter seg? Hvordan skal eleven kunne evaluere sine mål? Hvordan skal eleven kunne velge mellom ulike aktiviteter for å nå målene sine? Hvordan kan læreren legge til rette for at eleven får mulighet til å gjøre sine egne valg av læremidler?

8 Språkpermen kan være med på å svare på følgende spørsmål: Hvordan kan eleven synliggjøre sin progresjon i språklæringen? Hvordan kan eleven bruke sine tidligere læringserfaringer til å lære seg språk? Hvordan kan elevene dele erfaringen med andre? Hvordan kan læreren hjelpe eleven å dokumentere sitt arbeid? Hvordan kan læreren hjelpe eleven å dokumentere sin språkkompetanse? Hvordan kan læreren hjelpe eleven til å bli bevisst hvordan han/hun lærer? Hvordan kan læreren legge til rette for læringssituasjoner der elevene får behov for å kommunisere gjennom språket? Hvordan kan eleven utvikle en kulturell bevissthet?

9 George Harrison: If you don`t know where you`re going/ Any road will take you there

10 Språkbiografi del 2 Lyttestrategier Lesestrategier Strategier for muntlig samhandling og muntlig produksjon Skrivestrategier Jeg kan beskrivelser A1-C2

11 En utfordring? Undervegsvurderinga skal innehalde grunngitt informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten og skal givast som meldingar med sikte på fagleg utvikling. Meldingane skal gi rettleiing om korleis eleven, lærlingen og lærekandidaten kan auke kompetansen sin i faget. (forskr 3-11)

12 Undervisning Progresjon, innhold og mål i (språk)undervisningen, hvem bestemmer?

13 Sjekkliste for lærere Jeg har klare mål Klare vurderingskriterier Metodisk frihet Individuell tilpasning Praktisk rettet

14 Forstå og bruke tall i K06 Jeg kan uttale tallene til 100,1000 Jeg kan skrive tallene til 12, 20,60 Jeg kan forstå tallene til 1000 Jeg kan begrepene addisjon, prosent Jeg kan be om et telefonnummer Jeg kan spørre hvor mye noe koster i dollar og forstå svaret

15 Målsetninger Stimulere til refleksjon om egen læring Stimulere til refleksjon omkring interkulturelle aspekter Stimulere til utvikling og bevisst utnyttelse av flerspråklighet Tydeliggjøre språklæringsprosessen Stimulere til livslang læring av språk Dokumentere språkkompetanse etter en felles europeisk mal

16 Vurderingskriterier Hva vet elevene om vurderingskriterier Hva vet lærerne om oppgavene?

17 Gjennomsiktighet (Transparency) Vet vi alltid hva vi ønsker å vurdere? Vet vi hvilke oppgaveformater vi skal bruke? Har det innvirkning på hvordan elevene lærer?

18 Hvordan gjør vi vurderingskriteriene synlig for elevene gjennom skoleåret? Bruker elevene vurderingskriteriene for å vurdere seg selv?

19 Hva er felles for alle foreleserne som har besøkt oss? Gode (tilbake)meldinger/(framover)meldinger er den enkelthandlingen som gir størst effekt. Gode faglige meldinger krever meget høy vurderingskompetanse

20 Prinsipper for meldinger Synliggjøre hva en god prestasjon er gjennom kriterier, mål og standarder Utvikle selvvurdering Oppmuntrer til samtaler mellom lærere og elever med fokus på det som skal læres.

21 Informative, konstruktive meldinger (hovedkomponenter) Fokus på positive elementer ved prestasjonen Fokus på hva som kreves av forbedringer i fremtidige prestasjoner Fokus på hvordan man kan sette forbedringene ut i livet, veilede på hvordan man går fram (Kari Smith, professor UiB)

22 Læringsstrategier En ting er å lære en strategi, større utfordring, hvilke sammenhenger strategien er hensiktsmessig.

23 Kilder: Et felles løft for bedre vurderingspraksi en veiledning. Utdanningsdirektoratet. pslanguage=no Hage Stokke, Kjersti, Throndsen, Inger, Lie, Svein & Dale,Erling Lars (2008). Evaluering av vurdering for læring. Evaluering av modeller for kjennetegn på måloppnåelse i fag. Oslo, Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling, Universitetet i Oslo Den europeiske språkpermen, Norsk pedagogisk tidsskrift, NPT 2/2007 Vurdering og vurderingsformer, Universitetsforlaget Forelesningsnotat: Vurderingskursrekke for lærere i Bergen v/ Kari Smith