Elevkunnskap. Didaktisk kompetanse vurderingskompetanse. Fagkompetanse Erfaring. Vurdering for læring

Transkript

1 Elevkunnskap Didaktisk kompetanse vurderingskompetanse Fagkompetanse Erfaring Vurdering for læring

2 Vurdering for læring Underveisvurdering kan styrke elevers læring dersom både lærer og elev bruker vurderingsinformasjon til å justere og tilpasse opplæringen underveis. Dette kalles vurdering for læring. Elever lærer best når de: Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjon Får råd om hvordan de kan forbedre seg Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling (Internasjonal og norsk forskning fra bl. a. Black og William, Haug, Klette Hattie m.fl.)

3 Dylan Williams fem nøkkelstrategier: For det første må man sette klare mål for elevene, hvor man sikrer at læringens intensjon blir forstått. Det er videre viktig å skape situasjoner hvor man kan lokke frem bevis på elevenes læring. Man gir tilbakemeldinger som kan føre elevene videre i sin læringsprosess.

4 Dylan Williams fem nøkkelstrategier forts.: Elevene kan også fungere som læringsressurser for hverandre, gjennom samarbeid og vurdering av hverandre. Elevene skal aktiveres som eiere av egen læring, blant annet gjennom selvvurdering.

5

6 Å skape en kultur for måloppnåelse Gutt 9.trinn (lyd) Jenter 9.trinn

7 Formulering av læringsmål Presise (uttrykke hva som forventes av kunnskaper, ferdigheter og holdninger) Relevante (ta utgangspunkt i planverk og samfunnet rundt) Kommuniserbare (må være formulert på en slik måte at elevene forstår dem) Evaluerbare (må være mulig å evaluere i hvilken grad elevene når dem eller nærmer seg dem) Se på disse: Målestokk, repetisjon av Pytagoras, Konstruksjon. Si forskjellen på some og any. Lære om Hans Nielsen Hauge og samene. Finne ut hva som førte til 2. verdenskrig, hvilke allianser det var, hva var forskjellig fra 1. verdenskrig, hva er atomalderen og hvordan ble fredsoppgjøret. Uttrykk læringsmålene i atferdstermer, dvs. at du bruker VERB. Verbet skal uttrykke hva det forventes at eleven skal kunne/kunne gjøre etter at aktiviteten er gjennomført. Det skal være mulig å observere en forandring hvis målet er nådd.

8 Felles kjennetegn og kriterier for måloppnåelse i fag Kjennetegn på måloppnåelse en beskrivelse av kvaliteten på det eleven mestrer i lys av kompetansemålene (ikke hva eleven ikke mestrer) Kan hjelpe oss å gjenkjenne og beskrive kompetanse og utvikle en felles forståelse av vurdering Elever: Hvor skal jeg hvor er jeg hva er neste skritt? Egenvurdering Utfordringer: Ulike oppfatninger av hva kompetansemålene i faget betyr og hva som kreves for å nå målene Hvordan kan man gjenkjenne ulik måloppnåelse hos elevene? Kriterier: Beskrivelser eller liste over hva som kreves av en oppgave eller et arbeid

9 Læringsmål Kunnskap Ferdigheter Holdninger Hva innebærer drøfte, gjøre rede for, fortelle om, reflektere over, vurdere, analysere, sammenligne, beskrive, bruke, kjenne til, anvende.. Eksempel på kompetansemål: Norsk etter 4.årstrinn Hovedområde: Sammensatte tekster drøfte noen estetiske virkemidler i sammensatte tekster Musikk etter 10.årstrinn Hovedområde: Musisere bruke relevante faglige begreper i presentasjon av et arbeid med selvvalgt musikk Kust og håndverk etter 7.årstrinn Hovedområde: Design bruke formelementer fra ulike kulturer i utforming av gjenstander med dekorative elementer benytte ulike teknikker til overflatebehandling av egne arbeider

10 Vurdering tilbakemeldinger Tre viktige spørsmål i vurderingsarbeidet: Hattie (2012) Hvor skal jeg? Hva er målene mine? Hvor er jeg i min læringsprosess? Hvilken framgang har jeg med tanke på å nå målet? Hva er neste steg? Hvilke aktiviteter må jeg i gang med for å få ytterligere framgang? Fire nivåer i vurderingsarbeidet Oppgave- og resultatnivå Prosessnivå Selvregulerende nivå Personlig nivå (selv-nivå)

11

12

13 Snakk om læringa! Det finnes mange ressurser:

14 Spørsmål til egen praksis 1.Hva gjør du for å hjelpe elevene med å forstå hva de skal lære? 2.Hvordan vet du at dine elever har forstått hva de skal lære? 3.Hvordan vet du at dine elever har forstått hva som vektlegges i vurderingen av arbeidene eller prestasjonene deres? 4.Hvordan involverer du elever i arbeidet med mål, kjennetegn og kriterier? 5.Hvordan planlegger du opplæringen slik at innholdet er koblet til målene i ditt undervisningsfag?

15 Snakk med elevene om læring!