Mål, kjennetegn og kriterier. Ida Large Udir

Transkript

1 Mål, kjennetegn og kriterier Ida Large Udir

2 Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elever og lærlinger skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem 2. Elever og lærlinger skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. Elever og lærlinger skal få råd om hvordan de kan forbedre seg 4. Elever og lærlinger skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling

3 En avis er bedre enn et ukeblad. Et åpent område er bedre enn en gate. I begynnelsen er det bedre å løpe enn å gå. Du må trolig prøve noen ganger. Det krever visse ferdigheter, men disse er enkle å lære. Selv små barn har glede av det. Når du først har lyktes, blir det sjelden vesentlige problemer. Fugler vil sjelden komme for nær. Derimot kan regnvær by på problemer. Det vil også bli vanskelig dersom mange mennesker gjør det samme. En trenger masse plass. Dersom det ikke er noen problemer, kan det være en veldig rolig aktivitet. En stein kan være et anker. Dersom noe løsner fra den, vil du ikke få en ny sjanse (Brandsford & Johnson 1972.s. 722)

4 Å lage og fly en drage En avis er bedre enn et ukeblad. Et åpent område er bedre enn en gate. I begynnelsen er det bedre å løpe enn å gå. Du må trolig prøve noen ganger. Det krever visse ferdigheter, men disse er enkle å lære. Selv små barn har glede av det. Når du først har lyktes, blir det sjelden vesentlige problemer. Fugler vil sjelden komme for nær. Derimot kan regnvær by på problemer. Det vil også bli vanskelig dersom mange mennesker gjør det samme. En trenger masse plass. Dersom det ikke er noen problemer, kan det være en veldig rolig aktivitet. En stein kan være et anker. Dersom noe løsner fra den, vil du ikke få en ny sjanse (Brandsford & Johnson 1972.s. 722)

5 1. prinsipp 3-1, fjerde ledd: Det skal vere kjent for eleven, lærlingen og lærekandidaten kva som er måla for opplæringa og kva som blir vektlagt i vurderinga av hennar eller hans kompetanse.

6 Målrelatert vurderingsprinsipp i fag Grunnlaget for vurdering i fag er de samlede kompetansemålene i læreplanene for fag, jf FtO 3-3

7 Kompetanse Kompetanse er evne til å møte komplekse utfordringer eller utføre komplekse aktiviteter/oppgaver Utvikling av kompetanse handler om at kunnskaper og ferdigheter anvendes for å løse bestemte oppgaver Et viktig grunnlag for læring og utvikling blir derfor at elever og lærlinger settes i situasjoner hvor de får relevante utfordringer for å utvikle sin kompetanse

8 Ulike typer mål Eksempler: Kompetansemålene i faget De samlete kompetansemålene i faget Det enkelte kompetansemål Mål for halvåret Mål for en periode Ukemål Mål for timen/arbeidsoppgaven Individuelle læringsmål Klarer vi å beholde fokus på langsiktige mål i det daglige vurderingsarbeidet?

9 Ulike tidsspenn Det korte hver dag: detaljene Det mellomkorte (uka: delmålene) Det mellomlange noen uker: emnet/arbeidsområdet Det lange halvårlig, årlig: kompetansemålene

10 Læreren som trener og dommer Enkeltemner

11 Læreren som trener og dommer Enkeltemner

12 Kjennetegn på måloppnåelse og vurderingskriterier

13 Kjennetegn på måloppnåelse Kjennetegn på måloppnåelse er beskrivelser av hva som kjennetegner måloppnåelse på et bestemt nivå/ulike nivåer Udir bruker begrepet når beskrivelsene er direkte utledet fra kompetansemål i læreplanene og oftest knyttet til flere kompetansemål, f.eks. i vurderingsveiledninger til sentralt gitt eksamen

14 Vurderingskriterier Kriterier er beskrivelser av hva som kreves av f.eks. et spesifikt arbeid eller en oppgave. Kriterier trenger ikke å være knyttet til bestemte nivåer på måloppnåelse Har ulik konkretiseringsgrad

15 Eksempel på kjennetegn på måloppn., fremmedspråk, 10. tr. (fra veiledning) Kompetansemål Karakteren 2 Karakt. 5-6 eleven skal kunne bruke digitale verktøy og andre hjelpemidler i språklæringen samtale om språk og sider ved geografiske forhold i språkområdet gi uttrykk for opplevelser knyttet til språkområdets kultur bruke noen relevante kilder oppgi kildeliste si noe om emnet på målspråket si noe om språkområdets geografiske og kulturelle forhold bruke kilder selvstendig spore kilder snakke utfyllende om emnet på målspråket vise god kunnskap om geografiske og kulturelle forhold i språkområdet

16 Eks vurderingskriterier fra Hasle skole, 6. trinn. Kompetansemål: - Strukturere tekst etter tidsrekkefølge og tema og skape sammenheng mellom setninger og avsnitt - Vurdere sterke og svake sider ved egne og andres tekster - Bruke digitale skriveverktøy i skriveprosesser og i produksjon av interaktive tekster Mål: Du skriver brev med riktig oppsett Vurderingskriterier Du skriver hvem det er til på riktig sted. Din vurdering vurdering Lærerens vurdering Du skriver hvem det er fra på riktig sted. Du skriver sted og dato til høyre på riktig sted. Du skriver en innledning hvor du forteller hva brevet skal handle om. Du deler opp i avsnitt der det passer. Du argumenterer for din sak og begrunner dine meninger. Du avslutter brevet hvor du oppsummerer saken.

17 Relevans for 2., 3. og 4. prinsipp Informasjon til eleven og lærlingen om kvaliteten på hans eller hennes prestasjon eller kompetanse skal gis i forhold til mål og kriterier Meldinger med sikte på faglig utvikling skal gis med utgangspunkt i mål og kriterier Elever og lærlinger kan godt være med på å utforme mål og kriterier Elever og lærlingers egenvurdering må ta utgangspunkt i mål og kriterier