Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring

Transkript

1 Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Hamar v/ Line Tyrdal

2 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007)

3 4 prinsipper ( udir.no) 1.Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. 2.Elevene får tilbakemelding er som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. 3.Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg. 4.Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling.

4 Mål Tenkning, refleksjon, læring Kriterier/ kjennetegn Line Tyrdal 2013

5 Viktige begreper Vurdering for og av læring Formativ og summativ vurdering Underveis og sluttvurdering Kompetansemål, delmål, læringsmål Sjekklister, kriterier, kjennetegn

6 Summativ eller formativ vurdering?

7 Summativ eller formativ? Ikke avhengig av vurderingsformen i seg selv Mange vurderingssituasjoner er både summative og formative Ved formativ vurdering kan 1. læreren endre sin undervisning 2. eleven endre sine strategier

8 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009)

9 Bevis på læring Når? Hvordan? Hvorfor?

10 Bevis på læring Dialog i klasserommet mellom elever og mellom lærer og elever Observasjon Kroppsspråk Underveistester Oppsummeringer Logg Prøver og andre vurderingssituasjoner ( eks. foredrag, innleveringer) (Trude Slemmen)

11 Spørsmål som fremmer refleksjon De planlagte spørsmålene er ofte de beste Åpne spørsmål fremmer refleksjon i større grad enn lukkede spørsmål 10 sekunder tenketid Think-pair-share ( læringspartner) No hands

12 To ting jeg har lært: Utsjekk Et spørsmål jeg har: HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time

13 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam )

14 Elevene kan bare nå et mål hvis de forstår målet og vet hva de må gjøre for å nå det. Black and Wiliam Alice spurte: Kan du være så snill å si meg hvilken vei jeg skal gå? Det kommer an på hvor du skal, sa katten. Det spiller ingen rolle, sa Alice. Da spiller det heller ingen rolle hvor du går, sa katten. Lewis Carroll: Alice i eventyrland

15 Hvor kommer målene våre fra? fra LK 06? fra den lokale læreplanen? fra læreboka? Lokale læreplaner ikke et krav, men anbefales et lokalt ansvar årsplan som angir progresjon kan si noe om innhold og aktiviteter referanse for vurdering av måloppnåelse krever betydelig tid ( St.meld. 31 ( ) Kvalitet i skolen)

16 Kompetanse Et sentralt trekk ved Kunnskapsløftet er utvikling av elevenes kompetanse Kompetanse defineres som: Evne til å mestre en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet/oppgave. Å anvende kunnskaper og ferdigheter for å løse en gitt oppgave. ( Veiledning i lokalt arbeid med læreplaner, udir.no)

17 Dialog om mål gi eksempler på hvordan samer utnytter ressurser i naturen forklare hvordan kroppen beskytter seg mot sykdom Hva betyr dette for oss, akkurat nå? Hva vet vi om dette fra før? Er det ukjente ord og begreper? Pakke ut målene sammen.

18 Verb i LK 06 (eksempler): Tolke Vise sammenhenger Presentere Skape fortellinger Utføre Drøfte Fortelle Sammenlikne Presentere Beskrive Samtale Vise eksempler på Gjøre greie for Forklare

19 stor vekt på ferdigheter for elever som strever mer drilling mindre vekt på kreativitet og kritisk tenkning lærerne snakker mer ( ca. 80%av tiden) ( Checking for understanding, Fisher/Frey) Hvilke typer oppgaver jobber hvilke elever med?

20 Lukkede læringsmål kan konstruere vinkler i ulike størrelser med passer kan plassere alle fylkene i Norge på et kart kan bruke spørsmålstegn riktig kan nevne de tre viktigste grunnene til at befolkningen i Norge ble større på 1800-tallet Kjennetegnet av : -enten så kan du eller så kan du ikke - uttrykker ikke kvalitet - kan ikke forbedres kontinuerlig

21 Åpne læringsmål kan skrive en fagartikkel kan gjøre greie for kolonialisme og imperialisme kan analysere statistiske data Kjennetegnes av : -kan alltid bli enda bedre - kan nås med ulik grad av kvalitet - viktig å se eksempler

22 Kriterier for Ny Giv-elevene Få, men sentrale Modellering gjennom eksempler Vurder behovet for gradering Sjekklister vs.kriterier

23 Vurdering i et maktperspektiv.. Eksplisitte kjennetegn kan motvirke den favorisering av de elever som i størst grad kommer fra hjem og kulturer som ligger skolens nærmest. Vurderingskompetanse som eksplisitte kjennetegn er dermed også et middel til likeverdig opplæring for alle elever! Bourdieu & Passeron, 1990 i A. Eggen 2006

24 Hva er hva? Sjekkliste? Kriterier? Kjennetegn?

25 Sjekkliste? Kriterier? Kjennetegn? Hva er hva? Kriterier: snakker høyt og tydelig tar pauser har øyekontakt med publikum snakker fritt fra stikkord har relevante stikkord i presentasjonen Sjekkliste: overskrift marg nummer på alle oppgavene mellomrom Lav grad av måloppnåelse Finne ukjente størrelser ved å sette inn i formler Middels grad av måloppnåelse Finne ukjente størrelser ved å omforme enkle formler Høy grad av måloppnåelse Finne ukjente størrelser ved å omforme formler

26 Film- Strømmen vgs Hvilke dilemmaer dukker opp i filmen? Hva tror dere målet med oppgaven er?

27