Vurdering; fra vurdering for læring til eksamen med praktisk innslag i arbeidslivsfaget. trine.gustafson@aschehoug.no

Transkript

1 Vurdering; fra vurdering for læring til eksamen med praktisk innslag i arbeidslivsfaget trine.gustafson@aschehoug.no 1

2 Innhold Hva skal elevene lære i Arbeidslivsfag Læringsmål Vurderingskriterier Kjennetegn på måloppnåelse Underveisvurdering Muntlig eksamen 2

3 Kompetansemål i Arbeidslivsfag Tjenester og produkter Mål for opplæringen er at eleven skal kunne Planlegge og gjennomføre aktuelle arbeidsoppdrag etter kvalitetskrav Velge og begrunne valg av råvarer, materiell og tjenester Utnytte råvarer, materiell og tjenester på en forsvarlig måte Ta vare på og vedlikeholde verktøy og utstyr Beregne kostnader knyttet til produksjon av tjenester og produkter, samtale om økonomiske forhold knyttet til arbeidsoppdraget og kunne presentere dette for andre også digitalt Bruke arbeidsteknikk og verktøy eller utstyr tilpasset arbeidsoppgavene Bruke relevante faguttrykk i det aktuelle fagområdet Dokumentere og vurdere kvaliteten av eget arbeid også ved hjelp av digitale verktøy Yrkesetikk og arbeidsmiljø Mål for opplæringen er at eleven skal kunne Utføre arbeid i tråd med arbeidslivets etiske normer og retningslinjer Utføre arbeid i tråd med helse-, miljø- og sikkerhetsregler Holde orden på arbeidsplassen Yte service og gjøre rede for betydningen av service i arbeidslivet Kommunisere og samarbeide med andre i en arbeidssituasjon 3

4 Fra kompetansemål til læringsmål i Arbeidslivsfag Fra Kunnskapsløftet til lokal læreplan 4

5 Forslag til årshjul for underveisvurdering og dokumentasjon Halvårsvurdering/ Sluttvurdering Underveisvurdering Skolestart Kartlegging - oppstartsamtale Underveisvurdering Kartlegging Elevsamtalen/ Foreldresamtale Underveisvurdering Elevsamtalen/ Foreldresamtale Kartlegging Underveisvurdering Kartlegging - oppstartsamtale Halvårsvurdering 5

6 Eksempler på læringsmål i Arbeidslivsfag - produkter Eleven skal delta i produktutvikling, produksjon og salg av matpakker/konfekt/såpe kompostkasser/blomsterkasser/benker/dvdskap/modellhus mønsterborder/tallerkener og fat i keramikk Eleven skal delta i produktutvikling og produksjon av vannsøler småbiler i tre 6

7 Eksempler på læringsmål i Arbeidslivsfag - tjenester Eleven skal delta i planlegging og gjennomføring av halloweenfest på fritidsklubb/gjestebud/klassefester kantinedrift salgsmesse/kafe/utstilling åpen datalab 7

8 Gode læringsmål Er forståelig for alle elevene Kan nås av alle elevene Inneholder minst ett output-verb (hvordan eleven skal vise at han/hun kan) Inneholder kunnskaps-, holdnings- eller ferdighetselementer Kan nås på ulike måter og til ulik grad av måloppnåelse Kan være laget med utgangspunkt i flere av kompetansemålene i faget 8

9 Vurderingskriterier Vi kan også utarbeide noen sentrale kriterier (og for hvert kriterium utarbeider vi kjennetegn på måloppnåelse). Eksempel på kriterium: bruk av manus ved framføringer Kriterium Lav Middels Høy Bruk av manus ved framføringer Jeg kan lese fra manus Jeg kan snakke ved hjelp av nøkkelsetninger og støtteord Jeg kan snakke fritt og uavhengig av manuskript 9

10 Vurderingskriterier hva skal vurderes i Arbeidslivsfag? Å kunne planlegge Å kunne utvikle nye produkter Å kunne gjennomføre Å kunne vurdere prosess og resultat Å kunne delta Å kunne vise punktlighet Å kunne bruke verktøy/utstyr Å kunne samarbeide Å kunne holde orden Å kunne formidle/presentere Å kunne bruke Å kunne reflektere Å kunne produsere Å kunne ta ansvar for Osv 10

11 Fra kriterier til kjennetegn på måloppnåelse Jo tydeligere målet er, jo bedre vil elevene gjøre det (Clarke m.fl 2006) 11

12 Blooms taksonomi for kunnskap Lav Middels Høy Reprodusere. Eleven har mottatt og oppfattet. Eleven gjengir, beskriver og lister opp det han eller hun har lært. Anvende. Eleven har forstått og kan bearbeide kunnskap. Eleven kan forklare med egne ord, og bruke kunnskapen i ulike situasjoner. Vurdere. Eleven har integrert kunnskap og kan analysere. Eleven kan sammenlikne, rangere og trekke konklusjoner med begrunnet vurdering og kritisk sans. 12

13 Simpsons taksonomi for ferdigheter Lav Middels Høy Følge. I en aktuell arbeidssituasjon benytter eleven en metode som er foreslått av andre, eller som eleven har lært seg å bruke. Eleven følger metoden og har vansker med å finne alternative metoder for å nå målet. Velge. Mellom ulike metoder velger eleven den eller de som han eller hun mener er mest egnet for formålet. Eleven kan gi relevant begrunnelse for valget. Eleven viser vilje til å forsøke å løse oppgaven på en annen måte, dersom han/hun får det dårlig til på den første. Utvikle. Eleven løser oppgaver der han eller hun må bruke ulike metoder for å nå målet. Eleven viser evne og utholdenhet til å komme i mål, selv om oppgaven er krevende. 13

14 Krathwohls taksonomi for holdninger og verdier Lav Middels Høy Lytte. Eleven viser evne til å lytte og vise toleranse overfor andres overbevisning. Eleven henger ikke ut andre som har andre oppfatninger enn de selv har og fremhever ikke seg selv på bekostning av andre. Handle. Eleven handler ut fra et gitt, anerkjent verdisett. Eleven følger regler som er satt opp og tar ansvar for de oppgaver som blir pålagt. Initiativ, ansvar. Eleven viser evne til å sette seg inn i andres situasjon og tar initiativ til engasjement og relevant handling til beste for fellesskapet. 14

15 Utvikling av kjennetegn - kvalitet eller kvantitet? Kvalitet eller kvalitet? Kvalitet Blooms taksonomi Kvalitet Simpsons taksonomi Kvalitet Kratwhols taksonomi Kvalitet (fra Lesesenteret) Lav Middels Høy reprodusere anvende vurdere følge velge utvikle lytte handle Initiativ, ansvar med modellering sammen med selvstendig Kvantitet av og til ganske ofte alltid Kvantitet noen mange Alle 15

16 Eksempler på kjennetegn på måloppnåelse i Arbeidslivsfag Kriterier Karakteren 1-2 Karakteren 3-4 Karakteren 5-6 Å planlegge Jeg gjør enkle oppgaver etter instruksjon Jeg deltar i planlegging Jeg tar initiativ, kommer med ideer og er aktiv i planlegging Å bruke utstyr Jeg bruker enkelt utstyr med noe hjelp Jeg velger stort sett riktig utstyr og kan bruke det på riktig måte Jeg velger riktig utstyr og bruker det på korrekt måte. Hjelper andre. Å vise punktlighet Jeg er tilstede og deltar Jeg kommer til avtalt tid og arbeider som avtalt Jeg kommer til avtalt tid, arbeider og har med seg/meg utstyr som avtalt Å vurdere resultat Jeg gjenforteller det som skjedde Jeg forstår og kan forklare hva og hvorfor ting gikk bra og mindre bra Jeg viser vilje og evne til kritisk refleksjon, vurdering og analyse 16

17 Kjennetegn på måloppnåelse sier noe om i hvilken grad elevene mestrer målene de arbeider mot sier noe om kvaliteten på prestasjonene deres i forhold til målene skal gi grunnlag for å gi tilbakemelding om kvaliteten på elevenes arbeid sett i forhold til målene Når vi setter opp kjennetegn sier vi samtidig noe om hva som er viktig, hva vi legger vekt på i vurderingen. 17

18 Sammenhengen mellom kjennetegn og motivasjon Hvis avstanden mellom nåværende ståsted og ønsket ståsted er for stor har det negativ virkning på motivasjon Nåværende ståsted og ønsket ståsted (jfr nærmeste utviklingssone) Dette er noe jeg kan klare skaper motivasjon 18

19 Frustrasjon Tilpasset opplæring Utfordringer Eva Ane Ove Kaj Kjedsomhet Forutsetninger 19

20 Tilpasset opplæring Kjennetegn på måloppnåelse til de ulike læringsmålene/kriteriene er et viktig virkemiddel for å realisere tilpasset opplæring. Kjennetegnene gir læreren en god mulighet til å gi konkret og presis veiledning til den enkelte elev. Det er viktig at vi formulerer kjennetegn på ulike nivåer slik at alle elever, både de faglig svake og de faglig sterke, kan arbeide mot kjennetegn tilpasset sitt kompetansenivå. 20

21 Vurdering for læring I god undervisning henger mål sammen med tilbakemeldinger, egenvurdering og utvikling av metakognisjon. Kunsten er å utvikle tilpassede mål og at elevene forplikter seg til å arbeide mot målene. (Visible learning, Hattie, 2009) 21

22 Vurdering for læring Den vurderingen som skjer dag for dag og i den enkelte time har størst påvirkning på elevenes læring. Wiliam 2008 Tilbakemeldinger underveis i opplæringen som er støttende spesifikke og blir gitt i situasjoner hvor arbeidet pågår, er et av de mest effektive virkemidlene for å heve elevenes læring. St. melding 31: Kvalitet i skolen, 13. juni

23 Vurdering: Når, hva og hvordan gi tilbakemelding? Underveisvurdering gitt etter Virkning på elevenes læring Hva vurderer vi? Hvordan gir vi vår tilbakemelding? et langt tidsrom Liten påvirkning Elevens utvikling over lang tid i forhold til kompetansemål, læringsmål og sentrale kjennetegn i faget. Vi vurderer sentrale elementer og mål i faget. Elevsamtale Foreldresamtale Halvårsvurdering skriftlig og/eller muntlig Karakterer et mellomlangt tidsrom Noe påvirkning Elevens utvikling over noe tid/en periode i forhold til læringsmål og kjennetegn. Vi vurderer ulike elementer i faget innenfor et tema eller et noe avgrenset område. Veiledningssamtaler Skriftlige og/eller muntlige tilbakemeldinger Karakter et kort tidsrom (dag for dag, time for time) Størst påvirkning Elevens daglige arbeid med kriterier og kjennetegn. Vi vurderer de enkelte elementene i faget hver for seg. Den daglige samtalen med elevene Observasjon 23

24 Et undervisningsforløp Tilpasset opplæring Motivasjon Underveisvurdering Egenvurdering Dokumentasjon Vi må tenke vurdering når vi planlegger, når vi gjennomfører og når vi avslutter et undervisningsforløp. Black and Wiliam

25 Egenvurdering

26 Hva er egenvurdering? For å kunne vurdere eget arbeid er det en forutsetning at eleven: kan identifisere egne styrker har oversikt over områder for forbedring har oversikt over nøkkelbegreper og spørsmål om disse områdene er kjent med og forstår mål og kjennetegn kan velge ut gode arbeider og forklare hvorfor de er gode kan gi beskrivende feedback til medelever og bruke egen og andres feedback for å gjenkjenne hva de har behov for å jobbe videre med og sette egne mål (Stiggins et al., 2007 s.44). 26

27 Mappe/portfolio og egenvurdering Mappen/portfolioen inneholder læringsmål kriterier kjennetegn på måloppnåelse elevens egne mål egenvurderinger/refleksjoner om måloppnåelse knyttet til ulike arbeider, for eksempel: Produkter Oppgaver Prøver Tegninger Bilder Filmer Osv. 27

28 Oppsummering: Vurdering for læring Ved hjelp av læringsmål, kriterier og kjennetegn blir det tydelig for elevene hva de skal lære (kunnskap, ferdigheter og holdninger). Ved hjelp av elevmedvirkning og egenvurdering øker elevenes forståelse av hva de kan og hva de skal lære. Ved hjelp av jevnlig underveisvurdering får læreren informasjon om elevenes faglige utvikling, og kan tilpasse opplæringen, og elevene får viktige tilbakemeldinger og framovermeldinger. 28

29 Vurdering for læring Læreren: Jeg vet hva eleven kan Jeg vet hva eleven skal lære Jeg vet hvordan eleven lærer best = Jeg vet hva jeg skal gjøre for at eleven lærer mer! 29

30 Dokumentasjonsarbeid Det kan være fornuftig å lage informasjonsskriv om vurdering i faget forklare på hvilken måte du skaffer deg vurderingsgrunnlag datofeste større vurderingssituasjoner, men presisere at elevens kompetanse viser seg kontinuerlig 30

31 Elevene kan trekkes ut til muntlig eksamen med praktisk innslag. Muntlig eksamen blir utarbeidet og sensurert lokalt 31

32 32

33 Sluttvurdering i praksis «Baklengs planlegging» Oppgaver og prøver er klare ved skolestart fungerer som kartlegging, underveisvurdering og sluttvurdering Årshjul 33

34 Sentrale forskrifter for lokalt gitt eksamen 3-25 Eksamen skal være i samsvar med læreplanverket Eleven kan få vist kompetansen sin i faget 34

35 Sentrale forskrifter forts Eleven skal få vite hvilket fag + problemstillinger/arbeidsoppgaver/tema 48 timer før eksamen 30 min pr elev To sensorer (faglærer og ekstern sensor) ekstern sensor avgjør ved uenighet om karakter Elevene skal vise kompetanse i så stor del av faget som mulig ved uenighet om oppgaver avgjør ekstern sensor 3-31 Skoleeier fastsetter hvilke hjelpemiddel som er tillatt 35

36 Eksempel på en eksamensoppgave i Arbeidslivsfag Du arbeider i bedriften Nytt og Nyttig. Her produserer dere matpakker som selges til skoleelever og bedrifter i nærmiljøet. Oppgaver Du/dere skal 1) Gjøre rede for hvordan dere utvikler nye produkter (matpakker). Ca 5 min per elev. 2) Demonstrere og forklare underveis hvordan dere gjennomfører produksjonen av matpakker. Ca15 min pr elev. 3) Samtale om, reflektere over og vurdere eget arbeid, prosess og resultat. Ca 10 min pr elev. I vurdering vil det legges vekt på at dere gjør rede for og viser hvordan dere arbeider med produktutvikling at dere både demonstrerer og viser i praksis noen av arbeidsoperasjonene dere benytter i produksjonen evne til initiativ og samarbeid med andre på gruppa at dere kan velge og bruke relevant utstyr/verktøy at dere har et bevisst forhold til valg av råvarer at dere beskriver, forklarer og reflekterer over det dere gjør at dere vurderer prosess og resultat 36

37 Vurdering muntlig eksamen Kriterier Karakteren 1-2 Karakteren 3-4 Karakteren 5-6 Å presentere arbeidet med produktutvikling Å demonstrere arbeidsoppgaver Å ta initiativ og samarbeide Å velge og bruke relevant utstyr/verktøy Å velge og benytte råvarer Å vurdere prosess og resultat Å beskrive, forklare og reflektere Vekting? 37

38 Vurdering for læring i forberedelse til eksamen Eksamen består av oppgaver og mål elevene kjenner fra før. Eksamen gjenspeiler arbeidsmåter som elevene kjenner fra før. Elever som skal samarbeide bør være vant til det. 38

39 Elevens forberedelse Eksamenssituasjonen i arbeidslivsfag bør bestå av tre deler: Presentasjon Demonstrasjon Samtale Eleven må i forberedelsestiden forberede seg på alle tre delene Eleven må få informasjon om hvordan de tre delene skal vektes 39

40 Veiledning Sitat fra lokale retningslinjer: Faglærer kan svare på spørsmål og veilede elevene, men ikke undervise. Hvor mye veiledning en elev kan få, må avgjøres av det profesjonelle skjønn hos faglæreren, det kan være fornuftig å avtale et møte neste dag med elever som ønsker det. Veiledning er en målrettet samtale som stimulerer eleven til å finne egne svar. Veiledning skal oppmuntre til refleksjon og til at eleven er aktiv i samtalen. 40

41 Veiledning til muntlig eksamen 1. Veiledning når elevene får oppgaven Faglærer kan stille spørsmål for å forsikre seg om at eleven har forstått oppgaven, de ulike temaene og arbeidsoppgavene hva vurderingskriteriene betyr hva kjennetegn på måloppnåelse for de ulike nivåene innebærer 2. Veiledning når elevene er godt i gang med arbeidet (dag 2) Faglærer kan gi veiledning underveis på spørsmål fra eleven. 41

42 Vurdering eksamen i Arbeidslivsfag Vurderingen skal være individuell Sensorene (ekstern og intern) samtaler om vurderingen Dersom det er uenighet om karakteren, avgjør den eksterne sensoren Sensorene begrunner karakteren med utgangspunkt i kompetansemål og kjennetegn på måloppnåelse slik at eleven forstår grunnlaget for karaktervurderingen 42

43 BESTEMORS LOV: Å ta folk på fersk gjerning i å gjøre noe riktig! 43

44 Lykke til med muntlig eksamen i Arbeidslivsfag!!! 44

45 Sentrale kilder: Black and William (1998) Inside the Black Box Black and William (2006) Assessment for learning in the classroom Engh og Dobson (2011) Vurdering for læring i fag Gustafson og Sevje (2010) Underveisvurdering og kjennetegn på måloppnåelse Hattie (2008) Visible Learning Hattie (2011) Visible Learning for Teachers OECD (2008)Teaching, Learning and Assessment for Adults Improving Foundation Skills 45