Dybdelæring i læreplanfornyelsen

Transkript

1 Dybdelæring i læreplanfornyelsen Workshop - 6. november 2018 DEKOMP / FØN

2 Intensjon Starte arbeidet med å utvikle felles forståelse av begrepet dybdelæring og hvordan dybdelæring kommer til uttrykk i klasserommet. Formidle grunnleggende kunnskaper om dybdelæring, både slik begrepet blir brukt i internasjonal forskning og i nasjonal utdanningspolitikk. Utvikle en felles forståelse for dybdelæring i arbeidet med læreplanfornyelsen. Få innsikt i hvordan dybdelæring kan arbeides med i forbindelse med digitalisering av klasserommene.

3 Program for dagen

4

5 Læreplanverket Motivasjon, mestring og læring for alle elever Etterutdanning Organisasjonslæring Kollektivt orienterte skoler utviklingsveilederne i Akershus

6 «Vi og vår skole» ikke «jeg og min undervisning»

7 Våre forventninger Deltakerne bør: Knytte dette sammen med eget utviklingsarbeid. Bidra til arbeid med forståelse i samarbeid med plangruppe/ ledergruppe på egen skole. Vi forventer ikke at deltakerne/skoler lager konkrete planer heller forslag til prosesser. På slutten av dagen vil vi be om et kort, konkret notat om hvilke tanker dere har om videre arbeid.

8 Hei! Hvem er dere?

9 Oversettelse

10 oversikt over dagen del 1: dybdelæring i læreplanfornyelsen pause del 2: digitalisering og dybdelæring lunsj del 3: hva er læring i dybdelæring? perspektiver på overordnet del og kompetanse pause del 4: dybdelæring i egen virksomhet: prosesser og veien videre

11 tid - rom Hvordan påvirker digitalisering den måten vi underviser på?

12 læring - identitet På hvliken måte kan vi forstå dybdelæring ut fra disse begrepene?

13 dybdelæring i læreplanfornyelsen

14 2014 Dybdelæring : politisk nivå Dybdelæring: kommunalt nivå - og i praksis 2020 Hvordan arbeide med dybdelæring lokalt?

15 Dybdelæring g jennom fire ulike dokumenter: «gradvis utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fagområde. Det handler også om å forstå temaer og problemstillinger som går på tvers av fag- eller kunnskapsområder. Dybdelæring innebærer at elevene bruker sin evne til å analysere, løse problemer og reflektere over egen læring til å konstruere en varig forståelse.» (NOU 2014:7, s. 35 og NOU:8, s. 15). StM 28, s. 14 har følgende definisjon av dybdelæring: «Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag og ser sammenhengen mellom fag, samt greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger.» I retningslinjene for utforming av læreplaner i fagfornyelsen er denne definisjonen av dybdelæring gitt på side 9 «Vi definerer dybdelæring som det å gradvis utvikle kunnskap og varig forståelse av begreper, metoder og sammenhenger i fag og mellom fagområder. Det innebærer at vi reflekterer over egen læring og bruker det vi har lært på ulike måter i kjente og ukjente situasjoner, alene eller sammen med andre»

16

17 «.gradvis utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fagområde. Det handler også om å forstå temaer og problemstillinger som går på tvers av fag- eller kunnskapsområder. Dybdelæring innebærer at elevene bruker sin evne til å analysere, løse problemer og reflektere over egen læring til å konstruere en varig forståelse.» (NOU 2014:7, s. 35 og NOU:8, s. 15).

18 Handler dette om: Elevens tilnærming/evne til å arbeide med kunnskap og varig forståelse? Eller Lærerens evne til å strukturere tid og rom i aktiviteter som gir muligheter for dybdelæring? «Vi definerer dybdelæring som det å gradvis utvikle kunnskap og varig forståelse av begreper, metoder og sammenhenger i fag og mellom fagområder. Det innebærer at vi reflekterer over egen læring og bruker det vi har lært på ulike måter i kjente og ukjente situasjoner, alene eller sammen med andre». (s. 9, 2018)

19 Ståstedsrefleksjon I hvilken grad samsvarer praksis ved vår skole med definisjonene av dybdelæring? Hvordan er det hos oss nå?

20 2014 Dybdelæring : politisk nivå Dybdelæring: kommunalt nivå - og i praksis 2020 sammenhengen mellom teori og utdanningspolitiske dokumenter Vitenskapelig nivå - grunnlag for NOU 2014, 2015 og StM 28.

21 Students come to the classroom with preconceptions about how the world works. If their initial understanding is not engaged, they may fail to grasp the new concepts and information that are taught.

22 To develop competence in an area of inquiry, students must: (a) Have a deep foundation of factual knowledge (b) Understand facts and ideas in the context of a conceptual framework. (c) Organize knowledge in ways that facilitate retrival and application. A «metacognitive» approach to instruction can help students learn to take control of their own learning by defining learning goals and monitoring their progress in achieving them.

23 Implications for teaching Teachers must draw out and work with the preexisting understandings that their students bring with them. Teachers must teach some subject matter in depth, providing many examples in which the same concept is at work and providing a firm foundation of factual knowledge. The teaching of metacognitive skills should be integrated into the curriculum in a variety of subject areas.

24 I hvilken grad finnes disse forutsetningene for god læring i timene på vår skole?

25 Dybdelæring : politisk nivå Dybdelæring: kommunalt nivå - og i egen virksomhet fortsettelse på tema : del 3 og 4