Læringsledelse sett gjennom elevenes øyne:

Transkript

1 Læringsledelse sett gjennom elevenes øyne: Hvordan utfordrer dette organisering for læring, ledelse for læring, og byggesteinene i et godt læringsmiljø? Hvilke kunnskaper, ferdigheter og holdninger blir viktige i din profesjonsutøvelse for at hver enkelt elev skal oppleve å få brukt og utnyttet sitt potensiale? Hvordan sikrer og vurderer du som lærer din egen praksis? Hvem er medaktører for å utvikle deg til en lærende lærer? Hvordan kan team utvikles fra samarbeid til læring med formål om å sikre og vurdere teamets undervisningskvalitet?

2

3 «Skal man hjelpe en annen, må man først finne ut hvor han er, og møte ham der. Dette er det første bud i all sann hjelpekunst» Søren Kierkegaard ( )

4 Læreren må kunne se læring gjennom øynene til elevene og på den måten gjøre både undervisningen og læring synlig for eleven selv God undervisning handler ikke om én bestemt metode, men at det er mange fasetter ved undervisningen og interaksjonen med elevene som læreren må beherske. Vi trenger lærere som overveier og drøfter egen praksis ut fra kunnskap, som er direkte og engasjerte i undervisningen, som har fokus på den enkelte elevs tenkning og som utfordrer og gir tilbakemeldinger til elevene og som skaper et miljø der det er lov å feile. Lærere må møtes for å diskutere, evaluere og planlegge undervisning gjennom en kritisk refleksjon i lys av evidensbasert kunnskap.

5 Lærerløftet: (September 2014) Krav om kompetanse Opptrapping av satsing på videreutdanning Læring som lagbygging rektors ansvar for å skape en lærende skole der personalet deler erfaringer og lærer av hverandre Utvikling av nye karrieremuligheter for lærere

6 Hvor står elevene, og hvor skal de? Hvordan kommer elevene seg dit de skal? Vurdering for læring: Egen hverandre læreren! Gode lærere utvikler seg sammen med elevene!

7 Ikke kvaliteten på læreren, men kvaliteten på lærerens undervisning er den viktigste enkeltfaktoren for elevenes læring. Hva mener du om denne påstanden? Reflekter litt med den du sitter ved siden av!

8 Læreren er den viktigste innsatsfaktoren for elevenes læring God faglig og pedagogisk kompetanse God didaktiker (stor verkt ø y - kasse) God klasse- God og læringsledelse klasseleder Lærerens viktigste kompetanseområder Endringsvillig og samarbeids - orientert Empati og relasjonelle ferdigheter

9 Klasseledelse Læreren skal lede elevenes læring og utvikling på skolen. En positiv relasjon mellom lærer og elev er hjørnesteinen i god klasseledelse. God klasseledelse er komplisert å mestre. For å kunne handle proaktivt må læreren ha god kompetanse til å analysere og forstå læringsfellesskapet i klasserommet. Læreren må bry seg om alle elevene og vise interesse for den enkelte. Elevene må oppleve at læreren har god struktur i undervisningen, er støttende og har høye forventninger til hvordan de kan utvikle seg både faglig og sosialt. Støttende relasjoner Struktur og regler Læringskultur Motivasjon og forventninger Relasjonell klasseledelse

10 Sannhetens øyeblikk kan kanskje defineres som det øyeblikket den enkelte elev faktisk opplever det som er lærerens intensjoner!

11 Læringssløyfen LÆRINGSMÅL Forklaring, introduksjon OPPSUMMERING, EGENVURDERING, HVERANDRE-VURDERING LÆRERVURDERING Elevmedvirkning KRITERIER Hvordan skal vi jobbe for å nå målet? ARBEIDSMÅTER Varierte, samhandlende

12 Undervisning som fører til læring 1. Lærer presenterer mål for timen/emnet og modellerer/underviser 2. Elevene blir bevisst hvordan de skal jobbe for å nå målet gjennom å utarbeide kriterier sammen 3. Elevene arbeider med lærestoffet: o o o o o Elevene har tilgang til mål og kriterier underveis Lærer aktiverer elevene som læringsressurs for hverandre FORDI man lærer dypere ved å forklare til en annen! Lærer legger til rette for varierte arbeidsformer Lærer gir tilbakemeldinger som fører elevene fremover 4. Lærer avslutter timen/emnet: o o Oppsummerer Legger til rette for egenvurdering, hverandrevurdering og lærervurdering Basert på John Hattie 2009

13 Hva gir best læring hos elevene? Lærerne blir lærende i forhold til egen undervisning; vurderer sin egen undervisning og gir tilbakemeldinger til andre (0.90) Felles arbeid med atferd i klasserommet (0.80) Tydelighet hos lærer (0.75) Gjensidige tilbakemeldinger mellom elev og lærer (0.73) Relasjon lærer-elev (0.72) Samarbeidende, ikke individualisert læring (0.59) Arbeid med mål og kriterier (0.57) Kameratveiledning (0.55) John Hattie: visible learning

14 Hva er din gode praksis? Hva konkret gjør du for å se læring gjennom elevenes øyne?

15

16 Å gjøre et brudd med det etablerte «Galskap er å gjøre det samme om og om igjen og forvente et annet resultat enn før» Albert Einstein

17 Hva ser elevene?

18 Sterk effekt på læring: Thomas Nordahl og John Hattie Positive relasjoner mellom elev og lærer Tilbakemelding og forventinger til elevene Lærerens evne til å lede klasser Gode sosiale relasjoner mellom elever og en elevkultur som støtter læring Forebygging og reduksjon av atferdsproblemer Samarbeid mellom hjem og skole og foreldre som støtter elevenes skolegang

19 Nasjonal satsing på ungdomstrinnet Motivasjonen i grunnskolen faller med alderen og er lavest på 10. trinn. Noen mister lærelysten, kjeder seg og ser ikke verdien av det de skal lære. Noen har talenter som forblir uoppdaget og ikke får utvikle seg gjennom ungdomstrinnet. Dette er sløsing med ressurser og muligheter for både individ og samfunn. Målet med å fornye ungdomstrinnet er å gjøre opplæringen mer motiverende og variert, slik at elevene får større utbytte av skolen og opplever den relevant og givende.

20 Undervisning i matematikk. Rune Hermanrud: Matematikklærer i ungdomsskolen med oppsiktsvekkende gode resultater Bruker mye dialog og diskusjon som virkemiddel fokus på den matematiske samtalen. Lærer - elev og elev - elev. KONKRETER brukes ofte der det er hensiktsmessig skaper bedre forståelse. Viktig at en av og til også har noen åpne oppgaver hvor elevene må tenke på hvilke matematiske metoder de skal bruke. Samtidig fungerer også gjennomgang av lærer på tavla, men i dialog med elevene. Vi bruker også elever til å forklare oppgaver/problemløsninger.

21 Hva fremmer motivasjon i dine timer? Her er nok det største problemet. Elevenes motivasjon og utholdenhet. Elevene blir motivert ulikt. Viktig er det å variere undervisningen med ulike metoder, dette for å treffe flest mulig elever der de er. Viktig å gjøre matematikk relevant ved å lage historier med eksempler der de kan kjenne seg igjen. Merker at elevene blir motivert ved mestring, uavhengig av metoder. Kan nok merke at elevene de siste årene har noe mindre utholdenhet enn tidligere, usikker på hva det skyldes. Hvis jeg var elev i mine timer ville jeg: Oppleve mestring ved at jeg merker at læreren tar meg seriøst, Ville jeg uavhengig hvor jeg står faglig, oppleve en god relasjon lærer - elev. Oppleve at læreren er tydelig på hva og hvorfor jeg skal lære.

22 NOU 2014:7 Elevenes læring i fremtidens skole: Evne til kritisk tenkning, problemløsning, kommunikasjon og samarbeid Et bredt kompetansebegrep som inkluderer både kognitive, praktiske, sosiale og emosjonelle sider ved elevenes læring Dybdelæring

23 Men framtida begynner nå Elven kan være er metafor for erindring og tradisjon. En metafor på livet. Vurdering for læring Organisering for læring Relasjoner for læring Motivasjon for læring Elven Vorma Arbeidsmåter for læring Struktur og kultur for læring?

24 4 prinsipper for vurdering Elevers og lærlingers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: 1) Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. 2) Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. 3) Får råd om hvordan de kan forbedre seg. 4) Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

25

26 Deling, refleksjon og kunnskapsbygging 1 Hva gjør du i underveisvurdering i ditt fag som sikrer og ivaretar prinsippene for god vurderingspraksis? Finn en egnet plass for gruppeoppgaven!

27 Hvordan kan du vite og ikke tro at en elev opplever en god relasjon til deg som lærer?

28

29 Deling, refleksjon og kunnskapsbygging 2 Hva fremmer motivasjon for læring når du leder læring i ditt fag? Du skal være en del av et lærende team / eller bli utfordret med åpne spørsmål! Finn en egnet plass!

30 Lærende team Oppgave: By på 2 konkrete tilnærminger / kjennetegn som bidrar til elevenes motivasjon for læring i dine timer. 1) Velg teamleder. Den som først har bursdag. 2) Individuell refleksjon i 1 minutt. 3) Rekkefremlegg med 1 minutts innlegg fra hvert teammedlem. 4) Refleksjon på teamet ledet av teamleder. 1) Fordel taletid 2) Anerkjennende kommunikasjon 3) Vårt team sin meny av kjennetegn som fremmer motivasjon for læring. 5) Forpliktende utgang 1) hva skal du prøve ut? 2) når skal vi melde tilbake til teamet?

31 Arbeidsmåter for læring En praktisk og variert opplæring på ungdomstrinnet kjennetegnes ved at elevene får møte variert læring fra en lærer som behersker mange metoder og kjenner elevenes behov for allsidig og tilpasset opplæring. Læring foregår på ulike arenaer og med elevenes medvirkning. Alle aktiviteter skal ha et klart mål for læring.

32 Deling, refleksjon og kunnskapsbygging 3 Hvilke arbeidsmåter bruker du for å skape variasjon i opplæringen, og som bidrar til tilpasset opplæring? Hvordan vet du at elevene opplever det som var dine intensjoner?

33 Når skjer det læring i klasserommet?

34 Elever lærer når de Vet hva målet er Vet hva kriteriene er og jobber etter disse Får gode forklaringer og tilbakemeldinger Ser hvordan andre gjør det Etterligner Snakker sammen om læring Hjelper hverandre Reflekterer om læring Vurderer sitt eget arbeid Forklarer for andre Bruker det de lærer i nye sammenhenger Er motivert for læring!!

35 Hvis jeg kunne se gjennom din synsvinkel, og du gjennom min, så ville vi begge se noe som vi ikke kunne sett på egenhånd. Peter Senge En lærende skole mobiliserer den enkeltes kompetanse, tilrettelegger for kunnskapsbyggende arenaer, og har en kunnskapsbasert tilnærming til hva som er god undervisning!

36 Refleksjon.. Bruk 1 minutt til å være i egne tanker før vi takker for i dag Hva blir dine utfordringer? Hvordan kan du utnytte mulighetene som ligger i ditt team? Hva slags forventninger har du til skoleledelsen og hvilke forventninger ønsker du at skoleledelsen skal ha til deg?

37 Akk, når man betrakter menneskenes liv, må man ofte si med sorg: De vet ikke selv hvilke krefter de har, de forhindrer seg selv i å få det å vite, fordi de med de fleste krefter arbeider seg selv imot Hvert menneske er fra Guds hånd en originalutgave. (Søren Kierkegaard) Ditt bidrag gjør en forskjell! Lykke til!