Ungdomstrinn i utvikling

Transkript

1 Ungdomstrinn i utvikling med varig endringsarbeid som mål Analysearbeid, rapporter, læreplaner

2 Udir s definisjon: Hva er skolebasert kompetanseutvikling (SKU)? Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Hensikten er å utvikle skolens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid Hva BETYR eller INNEBÆRER begrepene for deg/dere?

3 SKU - trekanten Klasseledelse, regning, lesing, skriving Kollektivt orienterte skoler Vurdering for læring Organisasjons læring

4 Ståstedanalysen en laaaaaang prosess! Udir.no Utvikling Skoleledere Verktøy Filmer som kan brukes på skolen Vi skal ta Ståstedanalysen neste tirsdag!? Hvordan kan du som eier, leder og lærer være rimelig sikker på at analysen viser riktig bilde?

5 Ressursene på udir.no KDs sektormål - Alle elever som går ut av grunnskolen, skal mestre grunnleggende ferdigheter som gjør dem i stand til å delta i videre utdanning og arbeidsliv -Alle elever og lærlinger som er i stand til det, skal gjennomføre videregående opplæring med kompetansebevis som anerkjennes for videre studier eller i arbeidslivet. -Alle elever og lærlinger skal inkluderes og oppleve mestring UDIR.no Læreplaner Vurdering Læringsmiljø Utvikling Også følgende faner: Regelverk(skriv, veiledere...) Tall og forskning(analyser..) Samlesider(med relevant info for bl.a lærere) K06 Grl. ferdigheter (rammeverk) Veiledinger Læreplaner PAS Eksamen Kartlegginger Vfl Støttende prøver (grl.ferd og fag) Nasjonale prøver Bedre læringsmiljø Elevundersøkelsen Mobbing Helse etc Hospitering Rektorutdanningen U-trinn i utvikling Veiledning av nyutd Verktøy (analyser, undersøkelser, PAS etc) Veilederkorpset ("Ein lærande skole")

6 Jammen..vi jobber jo med alt dette Jobbet med vfl? Fortsett! VfL er en grunnpilar. Jobbet med lesing? Fortsett! Norsk er morfaget, men alle er leselærere. Jobbet med GRF i grupper eller personalet? Fortsett! GRF på alle nivåer (rammeverket er et verktøy) Se satsingsområder i en helhet MEN/OG: Systematikk og systemisk. Langsiktige planer. Få fokusområder. Lesing nå, skriving om et år? Prioritere tiden Jobbe med påstandene i Ståstedanalysen felles språk, felles forståelse, speile undervisningspraksisen Jobbe med læreplaner forståelse av GRF i og på tvers av fag (rammeverket) Lese 1-13 årsplanen for faget. Hvor er vårt trinn i helheten? Hvordan tenker man utvikling av GRF? Jobbing med GRF er også VfL og læringsledelse

7 Hvilke skoler lykkes best? NTNU s pilotrapport Skoleeiernes rolle, og deres viktigste bidrag Rektors rolle. Hva skal til for å lykkes Hvordan lærerne bidrar der man lykkes best Hvor kan man hente bistand og informasjon

8 Skoleeiers rolle Rammeverk for SKU/NTNU s pilotrapport Har ansvaret for kvalitetsutvikling SKU forankret på skoleeiernivå, politikerne orientert. Bestiller støtten fra UH Stiller krav og støtter rektor i analysearbeidet av skolens kompetanse og utviklingsbehov Involverer partene gjennom medbestemmelse på tidligst mulige tidspunkt (HA) Felles kommunal plan, der ungdomskolesatsingen er en del av planen, og hvor sammenhengen mellom ulike satsinger skisseres/tydeliggjøres Skoleeier legger til rette for samarbeid mellom skoler. Erfaringsdeling.

9 Skoleleders rolle Rammeverk for SKU/NTNU s pilotrapport Leder, er synlig og involverer seg i prosessene rundt alt utviklingsarbeid. Ledere som gir og følger opp konkrete oppgaver, skaper tid og rom for refleksjon rundt observert undervisning, erfaringsdeling og kollegabasert veiledning. Ser ting i sammenheng. Beslutter og motiverer. Sikrer helhet, systematikk og forankring. Sikrer elevmedvirkning og foreldreinvolvering. Skoleledere legger til rette for samarbeid mellom lærere og bidrar til distribuert lederansvar. Inkluderer hele skolen. Leder utvikler felles mål sammen med lærerne, og som setter satsingen inn i skoleutviklingssammenheng. Involverer partene gjennom medbestemmelse. (HA)

10 Lærernes rolle Rammeverk for SKU/NTNU s pilotrapport Klasse/læringsledelse Forstå sitt lederansvar og klassen som sosialt system Være en positiv og støttende relasjon til hver enkelt elev Etablere en god læringskultur og et læringsfellesskap Etablere struktur, regler og rutiner Ha tydelige forventninger og motivere elevene Positive og aktive, samarbeider og er endringsvillige. Profesjonsbevisste og opptatt av skoleutvikling. Å være kvalifisert (tar 4-5 år) er ikke nødvendigvis det samme som å være profesjonell (tar 7 til 30 år) Holde seg oppdatert på Udir s sider og innen nettressurser Være endringssøkende på bakgrunn av relevante forskningsresultater Prøver ut nye arbeidsformer, reflekterer og deler erfaringer. Bidrar til et lærende fellesskap

11 Hvordan starte uten bistand fra UH Fagsamling 17. oktober Lese bakgrunnsdokumenter Analysere og forankre: PROSESS Bli kjent med og ta i bruk nettressurser Udir Nasjonale sentre Hjelp fra prosjektleder Veiledning i prosess rundt og bruk av analyser Gjennomgang av ressurser på skoler Sparringspartner i arbeidet med grunnleggende ferdigheter, vurdering for læring og modeller for utviklingsarbeid Nettverk Er skolen en lærende organisasjon? Hvordan lærer våre skoler? Hvordan viderefører vi faglig innhold i Ny GIV? Hvordan lærer vi av hverandre? Hva betyr det å være lese- og regnelærer i sitt fag, og hvordan jobber vi med grunnleggende ferdigheter i fag og på skolen? I hvilken grad forstår lærere sammenhengen med vfl, læringsledelse og arbeidet med grunnleggende ferdigheter? Kjenner lærere innholdet i læreplanene og diskuterer vi hva mål betyr for lærere og elever?

12 God skoleledelse. Skolen må eie prosjektet. Forankring og analyse Lærernes endringsvillighet Elevene i fokus! ALLER VIKTIGST Kompetanse- analyse Kompetanse- ARBEID Kompetanse- utvikling