Visible Learning av John Hattie. Terje Kristensen, ILS, UiO 1

Transkript

1 Visible Learning av John Hattie Terje Kristensen, ILS, UiO 1

2 Kreditering Et sammendrag på grunnlag av et arbeid som høgskolelektor Svein Hoff ved Høgskolen i Bergen har gjort, og en debatt som foregikk på naturnett.no høsten Spesielt viktig her var bidraget fra førsteamanuensis Arne Jordet ved Høgskolen i Hedmark. Jon Frode Blichfeldts artikkel i Utdanning 8/2011 er også brukt som grunnlag. 2

3 Hvordan brukes Hattie? Professor Jon Frode Blichfeldt i Utdanning 8/2011 3

4 John Hattie har sammenfattet resultatet av 800 metastudier av hva som fungerer i undervisning. De 800 metastudiene bygger på studier av undervisning med flere millioner elever. En rangeringsliste med 138 faktorer. Han setter opp en indikator d for effekt. Denne indikatoren kan defineres på to vis. Slik jeg tolker det er det metode 2 som oftest er benyttet i de ulike studier 1) (Middel modifisert undervisning-middel kontrollgruppe)/standardavik undervisiningsresultater 2) (Middel etter gjennomført endring- Middel før endring)/standardavik undervisningsresultater Meta-meta gir en del metodeproblemer 4

5 Betydningen av d d=1 betyr at man har hatt en fremgang på ett standardavvik i kunnskapstilegnelse. Det tilsvarer at man øker barns viten med 2-3 år. At man øker kunnskapen med ca 50 % og at elever som fikk denne undervisningen i 84 % av tilfellene ville være bedre en elever som ikke fikk den For en elev som ikke får undervisning vil man i løpet av ett år få en d=0,15-0,20 fordi eleven modnes. For de fleste forsøk med endring i undervisning finner man en d=0,4. Det betyr at skal man ha en effektiv undervisningsendring bør d være større enn 0,4 5

6 Hattie-barometeret 6

7 Oversikt over studier med effekt 7

8 Noen faktorer som virker positivt Elevens innsikt i egen læring Elevens evner Undervisning basert på Piagets prinsipper Tydelig lærer læreren som tydelig leder Dialog og klargjøring Lærer-elev relasjon Elevens motivasjon Kontroll i klasserommet Feedback og refleksjon hos lærer Lærere som tar bedre avgjørelser i ulike situasjoner Evne til å improvisere Visible teaching er vel så viktig som visible learning 8

9 Læreren som leder 1) Være bevisst læringsmål 2) Være bevisst hvilke resultater som kan forventes av elevene 3) Reflektere over hva som kan gjøres for å skape interesse for emnet 4) Bestemme seg hvordan stoffet skal presenteres. Input i form av forelesning, film, animasjoner mm. Modellering der læreren viser elevene eksempler på hva som forventes av arbeidet deres og til slutt sjekker at elevene har forstått det som er undervist 5) Guidet praksis der læreren gir elevene oppgaver slik at det er mulig å vurdere og gi tilbakemelding om elevene mestrer stoffet 6) Avslutning der man gjerne har et resymé av hva som er gjort 7) Utdypende praksis der elevene får arbeide med stoffet enten i form a hjemmearbeid eller klasseromsaktiviteter. Målet vil være at stoffet blir generalisert slik at elevene kan ta det i bruk på nye områder. 9

10 Noen faktorer som virker lite eller negativt Noen typer testing (andre viser det motsatte) Lærernes utdanning Simuleringer og spill Undersøkende læring Klassestørrelse (100 studier) Undervisning i evnegrupper Individualisert undervisning Problembasert læring Forskjellig undervisning for gutter og jenter Web basert læring Bruk av TV Skolens fysiske utforming åpne løsninger 10

11 Lærernes utdanning Vi ser at lærerens utdanning ser ut til å ha heller liten betydning. Kan årsaken være at man underviser lærerstudentene i metoder som er ideologisk korrekte, men som empirisk forskning viser er lite effektive? spør Svein Hoff ved HiB. Andre, for eksempel Jon Frode Blichfeldt, mener at det er svakheter ved selve studien. 11

12 Virker eller virker ikke? Thomas Nordahl påstod på NRK at de tre variablene aldersblanding, baseskoler og ansvar for egne læring ikke virker, mens Blichfeldt mener at man verken kan si at det er et positivt eller negativt samsvar. 12