Paradokser og utfordringer i tilpasset opplæring. Thomas Nordahl

Transkript

1 Paradokser og utfordringer i tilpasset opplæring Thomas Nordahl

2 FoU-prosjektet - tilpasset opplæring og pedagogisk praksis Hensikten har vært å utvikle ny forskningsbasert kunnskap om forholdet mellom den pedagogiske innsatsen i skolen og elevenes sosiale og faglige læring og utvikling. Fem delprosjekter tilknyttet klasseledelse, relasjoner i skolen, læringsutbytte, elevvurdering, samarbeid med foreldre, veiledning og refleksjon mellom lærere og prinsipper for endrings- og implementeringsarbeid i skolen. Finansiert av Norges forskningsråd og Høgskolen i Hedmark Et kvantitativt datamateriale tilknyttet 104 grunnskoler med lærere og elever som informanter Kvalitative data basert på observasjon i klasserom, lærermøter, videoopptak og intervjuer.

3

4 Nasjonale føringer for tilpasset opplæring Et implisitt formål for opplæringen gjennom opplæringsloven skal tilpasses evnene og forutsetningene til den enkelte elev. Et overordnet prinsipp for opplæringen i Kunnskapsløftet. Et viktig virkemiddel i skolen.

5 Hvordan realiseres tilpasset opplæring? Det er store variasjoner i pedagogisk praksis i grunnskolen, og det er svært ulik pedagogisk praksis lærere definerer som tilpasset opplæring. Noen skoler og klasser er sterkt preget av en individualisert undervisning. Her vektlegges stor variasjon i både arbeidsmåter, organisering og innhold i undervisningen Elevene i disse skolene arbeider mye alene og trenger å være selvregulerte i sin læring.

6 Hvordan realiseres tilpasset opplæring? I andre skoler er det mindre fleksibilitet i organiseringen av undervisningen og klassen/fellesskapet er en mer sentral enhet. I fellesskapet er det sosial og faglig støtte fra medelever samt tydelige forventinger og krav i omgivelsene. De største forskjellene i realisering av tilpasset opplæring finner vi mellom lærere, særlig relatert til: Klasseledelse Struktur i undervisningen Relasjoner til elevene Faglig kompetanse og engasjement Thomas Nordahl

7 Andel elever med atferdsproblemer lærerdefinert (%) A B C X Y Z ADHD 1,4 2,1 0,0 3,1 2,1 7,7 Atferdsproblem 2,6 3,5 0,0 6,3 8,5 2,6 Sum 4,0 5,6 0,0 9,4 10,6 10,3 Snitt 3,2 10,1 Thomas Nordahl

8 Resultater nasjonale prøver (omregnet til 6-delt skala) Fag Skole A, B og C Skole X, Y og Z Engelsk 3,86 3,51 Lesing 4,05 3,89 Matematikk 3,86 3,53 Gjennomsnitt 3,93 3,63 Thomas Nordahl

9 Andel elever med spesialundervisning (%) A B C X Y Z Spesialund. 5,9 5,1 2,9 19,6 5,3 7,7 Snitt 4,6 10,9

10 Bakgrunnsvariabler relatert til skolene Den sosioøkonomiske bakgrunnen til foreldrene er relativt lik i de to gruppene av skoler De økonomiske rammefaktorene og utdanningsnivået til lærerne er det liten forskjell på. Andelen elever med minoritetsbakgrunn er lik ved skolene

11 Organisatoriske og undervisningsmessige forskjeller mellom skolene Plusskoler Tydelig skoleledelse med tillit til lærerne Ser elevene i en kontekstuell sammenheng Lite organisatorisk differensiering, inkluderende læringsmiljøer Tydelig ledelse av undervisningen Gode relasjoner mellom elev og lærer Forventinger og støtte til elevene i læringsprosessene Minusskoler Ideologisk overtydelig skoleledelse (påtvunget kollegialitet) Problemene i skolen tilhører elevene (individperspektiv) Mye organisatorisk diff, nivågrupper, aldersblanding, stasjoner og lignende Noe utydelig klasseledelse Mindre gode relasjoner mellom elever og mellom elev og lærer Mye korreksjoner av atferd og lite faglig elevstøtte Thomas Nordahl

12 Paradokser i tilpasset opplæring Tilpasset opplæring er både formål, prinsipp og virkemiddel Dette ser ut til å være lite hensiktsmessig og skaper store utfordringer for lærere og skoleledere. Gjennomføring av tilpasset opplæring ser ut til å være viktigere enn de resultatene som oppnås. Nesten all undervisning og organisering kan rettferdiggjøres som tilpasset opplæring. I den pedagogiske praksis bør fokuset i tilpasset opplæring være langt sterkere på elevenes faglige og sosiale læringsutbytte. Tilpasset opplæring forstått som sterkt individualisert undervisning ser ikke ut til å gi det beste læringsutbytte. Tilpasset opplæring bør ikke være et overordnet prinsipp eller virkemiddel i skolen.