Motivasjon og mestring. Mette Bunting Høgskolen i Telemark

Transkript

1 Motivasjon og mestring Mette Bunting Høgskolen i Telemark

2 Mette Bunting, Høgskolen i Telemark Livslyst

3 Tankestrøm Gå sammen to og to En er A og en er B A skal fortelle B i ett minutt om hva som er viktig for å skape motivasjon og mestring er - B kan ikke si noe, kun anerkjenne med nikk og gestikulering Nå er det B s tur til å gjøre det samme i ett minutt Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

4 Hvilke elever møter dere? Umotiverte? Mangel på mestring? Lite støtte hjemme? Får strategier for læring Dårlige basiskunnskaper? Tøffe sosiale forhold? Atferdsproblemer? Lærevansker?..

5 Krever forberedelse på to plan Lærere Hvordan bruke hverandres kompetanse for å fremme god undervisning og elevenes læring? Hva krever dette av planlegging og møtepunkter? Lærings- og undervisningsledelse Elev Ledelse av en mindre gruppe. Ledelse av den enkelte. Motivasjon og mestring ønske om og tro på egen utvikling og læring.

6 Læreres sosiale organisasjon Områder med betydning for en kvalitativ god skole Felles mål for arbeidet Lærersamarbeid Læreres læringsmuligheter Læreres trygghet i arbeidssituasjonen Læreres forpliktelse Skolens forhold til lokale skolemyndigheter Rosenholtz 1989

7 PRAKTISK YRKESTEORI ( Praksisteori ) (Etter Handal & Lauvås 1990) Verdier P3 Etisk rettferdiggjøring Praksisteori Yrkespraksis Erfaringer P2 Overført kunnskap Teori- og praksisbaserte begrunnelser Yrkeshandlinger P1 Handling Mette Bunting

8 Vi må komme i posisjon for å undervise Vi må bygge relasjoner

9 Bateson Utvidet relasjonsbegrep fenomener erfaringer - hendelser Alt henger sammen og påvirker hverandre gjensidig. Mennesker i et sosialt system må forstås i sammenheng med hverandre. En persons atferd eller handlinger må alltid forstås i lys av det andre mennesker i systemet gjør.

10 Kommunikasjon Du kan ikke ikke-kommunisere! Analog mangetydig, tolkning, henvender seg til relasjon Ordvalget mitt sier noe om meg Digital entydighet, må læres for å forstås Metakommunikasjon, kontakten med andre mennesker definerer vårt forhold til dem Relasjon

11 Språk Gir rom og setter grenser Makt Skaper virkelighetsforståelse Dialog Alle etiske dilemmaer ligger som fanger i språket (Aadland Teslo, s. 146)

12 Elev Tekst Lærer

13 Vi påvirker og påvirkes

14 (Thomas Nordahl 2010)

15 Mestring

16 Kjenn dine elever! Faglig nivå Sterke sider Bakgrunn Hvordan kommunisere Viktig å investere i dem!

17

18

19 Stjerneorientering Stasjon 1 (substantiv) Stasjon 8 (Gym) Stasjon 2 (verb) Stasjon 7 (RLE) Lærerhovedsentral Stasjon 3 (brøk) Stasjon 6 (forfatter) Stasjon 4 (samfunnsfag) Stasjon 5 (engelsk tekst) 19 Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

20

21

22

23

24

25 Prinsipper for innlæringen av strategier Introduksjon Modellering Veiledet arbeid Selvstendig arbeid Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

26 Vi er modeller hele tiden, enten vi er klar over det eller ikke! Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

27 Sjekkliste for eleven Etter Før lesing lesing er er det det lurt lurt Mens du leser er det lurt å o å vurdere hva du har lært (jeg har lest, o ta å tenke liten over pause hva etter du skal hvert læreavsnitt, og nå kan jeg.) tenke på det du har lest og det du skal o å snakke få oversikt med over noen teksten om det du du har skal lest lære lese o å skrive logg eller jeg har lest o vurdere å skumme om teksten (diagonal, handler loddrett, om det slange, du setninger linje) tenkte/trodde før lesing (gjettet du rett?) o å stoppe lage se på spørsmål opp bilder ved og til ord overskrifter teksten og utrykk du ikke o å sjekke om teksten handlet om det du o forstår trodde å prøve å finne ut (gjette på) hva lese med blyant i hånd (notere og/eller o å tegne) teksten tegne fra kan teksten handle (eller om synliggjøre forståelse på andre måter) stille tenke spørsmål over hva til du deg kan selv o å oppsummere ( krympe ) fra teksten før o å (skrive se etter 2-ord 3 setninger du ikke kjenner om innholdet) (være oppmerksom, bevisst og målrettet) 27 Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

28 Hva er viktig for å lære seg strategier og lære mer? Strategiene blir lært i kontekst med fagene Nær overførbarhet mellom eksempel og eget bruk Elevene har en høy grad av delaktighet i aktiviteten, og er metakognitive under prosessen. (Hattie, Biggs & Purdi, 1996). Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

29 Forskjellige typer strategier Hukommelsesstrategier Utdypingsstrategier Organiseringsstrategier Forståelsesovervåkingsstrategier (Elstad og Turmo, 2006). Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

30 Viktig å fremme metakognitive ferdigheter for å sikre faglig utvikling bevissthet om læring Wåle/Bunting, Høgskolen i Telemark

31 Metakognisjon Å overvåke sin egen læringsprosess Å være oppmerksom på hva du forstår når du lærer Å være oppmerksom på hva du ikke forstår når du lærer VITE HVA DU SKAL GJØRE MED DET!!!! Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

32 Før - Under - Etter

33 Gode og selvstendige lesere Svake og uselvstendige lesere Før lesing Under lesing Etter lesing Aktivisere tidligere kunnskap Forstå mål og hensikt Velge passende strategier Fokusert og oppmerksom Antakelser og forslag Oppklarende strategier Sammenheng i teksten nye ord og uttrykk Struktur for å forstå bedre Organiserer og sammenholder Overvåker forståelse Vet hva de forstår Bevisst på hva de har forstått Reflekterer over det de har lest Suksess er innsats Oppsummerer Tilleggsinformasjon Leser uten å forberede seg Uten å vite hvorfor Uten å vurdere hvordan man skal gripe den an Lett distrahert Bli ferdig Registrerer ikke det de ikke forstår Ikke viktige ord og begreper Ikke struktur Ny informasjon ikke sammenholde Vet ikke at de ikke forstår Slutter å tenke over innholdet Suksess er flaks

34 34 Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

35 Selvregulert læring i hvilken grad eleven er metakognitiv, motivert, handlende aktiv og deltakende i sin egen læringsprosess (Zimmerman, 2008:167). Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

36 Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

37 Lærersamtalen eller Læresamtalen? Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

38 I ringen Elevene står i en ring. En av gangen trer en elev inn i midten og sier: Jeg har lært. Denne går så ut, og nestemann går inn og Sier: Jeg har lært Krever ingen forberedelse, enkel og lettfattelig. Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

39 Spørreord Hvem Hva Hvordan Hvor Hvorfor Når Mette Bunting, Høgskolen i Telemark

40