Mal for vurderingsbidrag

Transkript

1 Mal for vurderingsbidrag Fag: En grunnleggende ferdighet som skal inn i alle fag. Jeg bruker dette opplegget i samfunnsfag der tema er vikingtida. Tema: Å lese en fagtekst. Trinn:6 Tidsramme: ca 2 skoletimer Undervisningsplanlegging Konkretisering Kompetansemål Mål for en periode Mål for en eller flere timer i perioden Elevinvolvering knyttet til utvikling av mål - Hvordan skal jeg sikre elevenes forståelse av målet? En av de grunnleggende ferdighetene er å kunne lese. Å kunne lese innebærer å sette seg inn i, granske, tolke, og reflektere over faglige tekster og skjønnlitteratur med økende vanskelighetsgrad. Å lese vil også innebære å kunne behandle og bruke variert informasjon fra bilder, film, tegninger, grafer, tabeller etc. Målet for lesing av fagtekster er økt kunnskap og ny innsikt som skal danne grunnlaget for egne meninger. Bli kjent med ulike strategier for å lese og lære faktastoff. Vi går gjennom målet sammen, og har dialoger underveis. Elevene skal ut fra prestasjonene underveis og til slutt vurdere om de har nådd sine mål med grunnlag i 1

2 vurderingskriteriene. Vurderingskriterier - Hva blir eleven vurdert ut i fra? Eleven skal kunne; Utnytte overskrifter, bilder og bildetekst for å foregripe hva handler om Hente opp bakgrunnskunnskaper. Bruke VØL skjema Oppklare ord de ikke forstår. Bruke ordkart Oppsummere underveis i lesingen. Skrive nøkkelord som oppsummerer viktig informasjon i Skille ut viktig info fra mindre viktig info i en tekst. Kjennetegn på måloppnåelse Se vedlagt skjema (vedlegg 1) - En beskrivelse av kvaliteten på det eleven mestrer i forhold til målformuleringen. Elevinvolvering knyttet til vurderingskriteriene - Hvordan skal jeg involvere elevene? Elevaktivitet/læringsaktivitet Vi har en samtale om hva elevene tror de kan i forkant av undervisningsopplegget. Vi har også dialoger underveis i opplegget. Elevene skal til slutt vurdere sin egen måloppnåelse. Se vedlegg 2. - Hva skal elevene gjøre for å vise sin læring? Elevens vurdering - Hvordan kan jeg involvere elevene i egen læringsprosess? Elevene vurderer seg selv ut i fra skjema som de får utdelt på slutten av opplegget. Vi har dialog gjennom hele arbeidsprosessen. 2

3 Elevene skal fylle ut VØL skjema. Formativ lærervurdering Elevsamtaler underveis, og samtaler i etterkant. I samtalene er det viktig å gi tilbakemeldinger på det de har gjort og framovermeldinger på hva de kan gjøre bedre. VØL skjema som elevene fyller ut i forkant og etterkant av perioden. Summativ lærervurdering - Hvordan skal jeg kommunisere vurderingen til eleven og eventuelt foresatte? - Hva skal jeg gjøre for å fokusere på læring, progresjon og fremgang? (Få summative vurderingsformer til å brukes som vurdering FOR læring) Evaluering av planleggingen og utprøvingen Evaluering av vurderingsbidraget - Hva fungerte bra? - Hva var utfordrende? - Hva kunne vært gjort annerledes? Vurderingsskjema som elevene fyller ut og går igjennom sammen med lærer kan brukes i utviklingssamtaler med foreldrene. Det å lære å lese en fagtekst er ikke gjort gjennom et opplegg. Elevene må trenes i dette kontinuerlig, og vurderingsskjema og metoden på å lese en fagtekst må holdes varmt hele tiden. På den måten vil det oppstå fremgang. Konkretisering Jeg syntes det er utfordrende å få gitt tilbakemeldinger til alle elevene underveis, det tar mye tid. Jeg ser at elevgruppa trenger mer trening i å forklare ord ved hjelp av ordkart. Jeg syntes de ulike strategiene elevene skulle bruke underveis i opplegget fungerte bra, tankekart, og VØL skjema. Tror kanskje jeg ville kutta ut Du er på god vei i vurderingsskjema til elevene. Det holder med to alternativer for elevene. 3

4 Utvikling av egen praksis Hvordan kan jeg bruke erfaringene gjennom arbeidet med dette vurderingsbidraget til å utvikle egen undervisningspraksis? La elevene være mer delaktige i vurderingskriteriene i forkant, da føler elevene seg mer delaktige i sin egen læringsprosses. Finne en måte der jeg får tatt en liten prat med alle elevene underveis. 4

5 Vedlegg 1: Før jeg begynner å lese en fagtekst: Læringsmål Du har kommet langt Du er på god vei Du er i gang Hente opp bakgrunnskunnskaper (Tenker over hva jeg vet fra før) Jeg kan i stor grad hente opp bakgrunnskunnskaper Jeg kan til en viss grad hente opp bakgrunnskunnskaper Jeg kan hente opp noen bakgrunnskunnskaper Utnytte overskrifter, bilder og bildetekster, samt sjangerkunnskap for å foregripe hva handler om (Ser på bilder og overskrifter) Jeg kan forutsi/spå mye av hva handler om ved å se på overskrifter, bilder, bildetekster og bruke det jeg vet om sjanger Jeg kan forutsi/spå noe av det handler om ved å se på overskrifter, bilder, bildetekst og bruke det jeg vet om sjanger Jeg kan forutse/spå litt av det handler om ved å se på overskrifter, bilder, bildetekst og bruke det jeg vet om sjanger Oppsummere underveis i lesingen (Oppsummere for meg selv under lesingen) Jeg klarer alltid å oppsummere hele innholdet i et avsnitt Jeg klarer alltid å oppsummere deler av innholdet i et avsnitt Jeg klarer noen ganger å oppsummere deler av innholdet i et avsnitt Oppklare ord jeg ikke forstår (Forklare ord jeg ikke forstår) Jeg stopper opp og oppklarer betydningen av ord hver gang jeg kommer til et ord jeg ikke forstår Jeg stopper ofte opp og oppklarer betydningen av ord jeg ikke forstår Jeg stopper noen ganger opp ved ord jeg ikke forstår Nøkkelord Skille ut viktig informasjon fra mindre viktig informasjon i en tekst Jeg kan kort, konkret og presist skille viktig informasjon fra mindre viktig informasjon i Jeg kan skille viktig informasjon fra mindre viktig informasjon i Jeg kan trekke ut enkelte viktige ting i Skrive nøkkelord som oppsummerer viktig informasjon i Jeg kan notere ned få, men sentrale nøkkelord som gjør det lett å oppsummere viktig informasjon i Jeg kan notere ned nøkkeord som gjør det mulig å oppsummere informasjon i Jeg kan notere ned noen nøkkelord som til en viss grad gjør det mulig å oppsummere informasjon i 5

6 Vedlegg 2; Undervisningsopplegg PUNKT 1 Før lesing/ Gjøre seg kjent med Vi ser sammen på sidene elevene skal lese. Vi ser på bilder, overskrifter, bildetekst, tekstbokser tabeller. Og samtaler om det vi ser. Vi forsøker å spå hva handler om på bakgrunn av dette. Allerede her vil elevene komme fram med bakgrunnskunnskaper. Samtale om bakgrunnskunnskapene. Læreren modellerer Når jeg ser dette tenker jeg på. Elevene fyller så ut et VØL skjema, kolonnen vet. (vedlegg 3) Vi setter av en side i boka til nye ord. Læreren modellerer hvordan dette gjøres ved hjelp av ordkart (vedlegg 4) PUNKT 2 Les hele kapitelet i sammenheng Lese gjennom hele i sammenheng. Vi leser høyt felles, korlesing. PUNKT 3 Les fra begynnelsen igjen, les avsnitt for avsnitt Elevene leser to og to. Før elevene begynner å lese, gir læreren i oppgave å finne et nøkkelord for hvert avsnitt. Mens de leser må de 6

7 velge et ord fra, huske det til de er ferdige med å lese avsnitte og formidle det til den andre. Felles blir vi blir enige om et nøkkelord som oppsummerer vært avsnitt. Disse ordene skriver de i et tankekart PUNKT 4 Oppsummering/Etterlesing Arbeidsboka fungerer som et støttende stillas, der vi bruker VØL skjema, ordkart, nøkkelord og tankekart i det videre arbeidet. Tankekartet skal nå videreutvikles med skrift og eventuelt tegning. VØL skjema skal fylles ut enda mer. Refleksjon rund egen læring: Hva de har gjort, hva de har lært, bruk av egen bakgrunnskunnskap, hvordan ble du kjent med nye ord, korlesing/stillelesing, samtale felles om strategibruk. Til slutt skal elevene fylle ut ark om måloppnåelse og ha en samtale med lærer. 7