Motivasjon hos yrkesfageleven. Lasse Dahl / Oslo April 2014

Transkript

1 Motivasjon hos yrkesfageleven / Oslo April 2014

2 Temaer Hvordan tenker vi om å være forberedt til yrkeslivets krav? Hva henger sammen med elevenes motivasjon og innsats i læringsarbeidet? Hva betyr dette for vår forståelse av vårt profesjonelle møtet med elevene?

3 Hva ønsker arbeidsgiver seg? Spesifikk fagkompetanse og akseptable grunnleggende ferdigheter Sosial kompetanse på viktige områder er en nøkkel til å mestre arbeidslivet, f.eks: Ansvarlighet i forhold til arbeidstid, kvalitet på arbeidet og etiske retningslinjer i en bedrift Samarbeid med kollegaer og kunder Selvhevdelse i form av trygghet på å ta egne beslutninger om arbeidet

4 Hva handler det om å øve seg på? Komme i tide Komme forberedt til å gjøre arbeidet Være hyggelig og kommunisere godt med kollegaer og kunder Godta styring og autoritet Vurdere kvaliteten på arbeidet og holde en høy standard Dele det du kan med andre Lære av andre

5 Hvem ser du?

6 Hva er motivasjon? Det som forårsaker aktivitet hos et individ Det som holder aktiviteten ved like Det som gir aktiviteten mål og mening

7 Hva er motivasjon? Tidligere forstått som mer stabilt personlighetstrekk I dag forstått som mer situasjonsbestemt, knyttet til opplevelse av mening, mestring, tilhørighet og autonomi

8 Hva påvirker elevens motivasjon i læringsarbeidet? St.meld.22: Motivasjon-Mestring-Muligheter

9 Hva er motivasjon? Målorientering, et begrep som søker å forklare hvorfor vi involverer oss i en aktivitet eller ikke Prestasjonsorientering (positiv eller negativ) (Også kalt egoorientering) Mestringsorientering (Også kalt oppgaveorientering, læringsorientering)

10 Hva betyr kultur for læring? En prestasjonsorientert kultur? Målet er å være best, blant de beste eller ikke ha prøvd for hardt Jeg er mer fornøyd med å gjøre det dårlig med lav innsats, enn å gjøre det dårlig med høy innsats En mestringsorientert kultur? Målet er å ha gitt full innsats Jeg er fornøyd hvis jeg har gjort så godt jeg kan

11 Lærerkompetanser med stor effekt på læring (Hattie2009, 2012) Område Effekt Formativ evaluering (feedback) med vekt på læringsstrategier og læringsprosesser Klare standarder for god undervisning - microteaching Faglig diskusjon/interaksjon i klasserommet, lærerens evne til å lytte Lærerens ledelse, tydelighet og struktur i undervisningen En positiv og støttende relasjon mellom elev og lærer 0,90 0,88 0,82 0,75 0,72

12 Motivasjon Innsats Læring Trivsel med lærer forklarer over 40 % av variasjonen i elevers motivasjon Wendelborg 2013

13 NTNU Samfunnsforskning: Elevundersøkelsen 2012

14 Hvorfor fullfører eleven som strever? De vektlegger at det er det gode møtet i skolen som er av betydning for deres valg. For eksempel det å bli kontaktet på morgenen enten av kontaktlærer eller medelever hvis man ikke dukker opp på skolen til første time, eller ha jevnlig kontakt når man er syk og er borte fra skolen over tid. Dette kan gi dem en følelse av bli sett og av å bety noe for klassemiljøet Eva Martinsen Dyrnes: Det gode møtet som motivasjon til å fullføre, Bedre Skole nr

15 Relasjonsorientert ledelse Den emosjonelle relasjonen Den faglige relasjonen

16 Få oversikt

17 Betydning av empati Høy grad av empati i relasjoner er muligens det mest potente og helt sikkert en av de mest potente faktorene for å kunne frembringe endring og læring (C. R. Rogers 1975)

18 Relasjonsansvar og ansvar for læringsmiljøet ligger hos læreren

19 Formidle forventninger Synliggjøre støtte

20 En «vanlig» klasse Lærer for alle 1-5% av elevene 10-15% av elevene 80% av elevene

21 FORVENTNING LÆRERRUTINE

22 FORVENTNING LÆRERRUTINE

23 Gode beskjeder øker mestring, minsker avmakt Sikre oppmerksomhet Gi gjøre -beskjeder Unngå spørsmål i beskjeder Formuler deg kort og enkelt Vær vennlig og bestemt Det første først, det siste sist Begrense antallet beskjeder i beskjeden Tid til fordøyelse Sjekke forståelse Stopp og gjør igjen hvis flere enn 3-4 gjør feil

24 Fra 11 års alder kan trenge hjelp til å holde orden og struktur.. I puberteten starter en kraftig ombygging av hjernen Evnen til å planlegge, resonnere, tenke logisk og hemme impulser er faktisk ikke modnet ferdig før i 22 års alder L. Iglum Rønhovde, 2010

25 Respektfull korrigering Eleven forventer en korrigering fra lærer når medelever bryter regler Elevene forventer en korrigering fra lærer når de sjøl bryter regler Elevene forventer at denne korrigeringen blir gjort på en måte som sikrer at de ikke taper ansikt Og., det er lettere å korrigere når elevene er sikre på hva som gjelder

26

27 Tomatsuppe Tøm posens innhold i en gryte Tilsett 7 desiliter vann Kok opp under omrøring La suppen koke på svak varme i 10 minutter Ikke hell innholdet i posen utenfor gryta Unngå å ta for mye eller for lite vann Ikke glem å røre mens du koker opp Ikke spis suppen før den er ferdig

28 Inger Bergkastet Kjetil Andreas Hansen Universitetsforlaget

29