Relasjonens betydning for trivsel og læring i barnehage og skole. May Britt Drugli, RKBU, NTNU og SePU, INN Hamar, 14/3-2017

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Relasjonens betydning for trivsel og læring i barnehage og skole. May Britt Drugli, RKBU, NTNU og SePU, INN Hamar, 14/3-2017"

Håkon Antonsen
7 år siden
Visninger:

1 Relasjonens betydning for trivsel og læring i barnehage og skole May Britt Drugli, RKBU, NTNU og SePU, INN Hamar, 14/3-2017

3 Hva er en relasjon? Kommunikasjon og samspill mellom to parter over tid + det partene tenker om hverandre og relasjonen (Hinde, 1979) Forventninger til hverandre etableres basert på erfaringer Eks gutt i 8. klasse

4 Betydningen av relasjoner Selve livet formes i relasjoner til andre Folkehelse Trygghet, tilhørighet, relasjoner Gode relasjoner sammenheng med dødelighet i befolkningen (Holt- Lunstad et al., 2010)

5 Barn og unges grunnleggende behov (Pianta, Hamre & Allen, 2012) Barn og unge bygger opp bildet av seg selv og sitt eget verd gjennom sosialt samspill med betydningsfulle andre Anerkjennelse og tilhørighet Relasjoner helt sentralt

6 Ulike relasjoner til ulike mennesker Barn kan inngå i relasjoner til mange mennesker Hver relasjon er unik gir barnet ulike erfaringer Nære relasjoner spesielt viktige

7 Gode relasjoner ingen over - ingen ved siden Gode relasjoner - utviklings - og helsefremmende (Rutter, 2013) Fremmer barns motstandskraft Beskytter mot effekt av senere belastninger er forebyggende Gode relasjoner etter belastning kommer seg raskere er også «reparerende»

8 God skolefungering begynner i barnehagen (bla. Cunha, Heckman & Schennach, 2010) Tidlige erfaringer bygger barns hjerne legger grunnlag for videre utvikling og læring Psykisk og fysisk helse, læring og atferd har felles tidlige «røtter» - gode, tidlige relasjoner Hjernen bygges nedenfra og opp Grunnleggende ferdigheter først

9 Gode relasjoner og læring Gode relasjoner særlig viktig for emosjonell og sosial utvikling (Riksen- Walraven, 2004) Indirekte effekt på læring (Roorda & Koomen, 2012) Øker motivasjonen for læringsprosesser Barn lærer mer sammen med voksne de liker (gjelder også ungdom)

10 Barn må få orden på følelsene Regulering av følelser læres i nære relasjoner Emosjonell utvikling en grunnmur for annen utvikling(developingchild.harvard.edu, 2016) Emosjonell kompetanse Regulering av følelser regulering av atferd regulering av kognitive prosesser

11 Følelser på avveie Barn som strever emosjonelt (Denham, 2007) Sosiale vansker vansker med lek og jevnalder relasjoner Kan være forløper til senere mobbeproblematikk (jfr meta analyse 4 år) Sosiale vansker ofte stabile fra bh til skole Noen har emosjonelle vansker Risiko for psykiske vansker Læring og mestring hemmes

12 Kvalitet på voksen-barn relasjonen (Pianta, 2001; Doumen et al., 2012; Baker, 2006;Murray, 2008) Tre dimensjoner Nærhet Varm og åpen kommunikasjon Sensitive voksne Konflikt Negative holdninger, uenighet, irritasjon/sinne Avhengighet Barnet klenger, søker for mye nærhet til lærer Ofte utrygge barn/unge stor risiko for avvisning Negative relasjoner mest stabile (Roorda & Koomen, 2012)

13 Sammenheng mellom voksen-barn relasjoner og barn-barn relasjoner Voksnes væremåte standard for sosialt samspill også barna i mellom God voksen-barn relasjon viser at eleven har verdi Eleven bedre likt av medelever Forholder seg mest til hvordan voksne snakker til et annet barn Voksne ofte avvisende, irritert, sint på et barn stor risiko for negativ relasjon til andre barn Effekt av mer positiv kontakt

14 Gode relasjoner Basert på genuin respekt, toleranse, empati og interesse for barnet/den unge

15 Kjennetegn ved voksne som fremmer gode relasjoner (Cornelius-White, 2007) Empati Varme Støttende holdning Ikke-dirigerende væremåte

16 Ikke like gode relasjoner til alle Sårbare barn og unge - mest nytte av gode relasjoner (Sabol & Pianta, 2011) Har ofte de dårligste relasjonene Psykiske vansker Lærevansker Omsorgssvikt Jenter gutter Tenåringer

17 Alle voksne må være gode på relasjoner 1 insensitiv voksen i et team drar ned samspillskvaliteten for alle barn/unge i gruppen (Dalli et al., 2010)

18 Hvem har ansvar for relasjonskvaliteten? Alltid den profesjonelle sitt ansvar Asymetrisk maktforhold Egne holdninger og egen væremåte - det viktigste verktøyet Relasjoner må snakkes om

19 Dette bør alle tenke gjennom Hva gjør man hvis en kollega gjentatte ganger snakker respektløst til et barn/en ungdom?

20 Gode relasjoner er ikke nok Ett av flere elementer i det utviklingsfremmende samspillet Nødvendig men ikke tilstrekkelig for barns utvikling og læring Læring krever at relasjonen har et innhold

21 Relasjoner og læring Samspill i tidlige nære relasjoner etablerer strukturer i hjernen - fremmer barns læring Når voksne tar hensyn til små barns følelser og kapasitet OG stimulerer barnets utforskning, mestring og læring Hjernen kobles opp Fremmer livslang læring (NICHD, 2002)

22 Relasjoner og læring, forts Læring krever At voksne stimulerer barnas nysgjerrighet at voksne strukturerer, støtter og utvider/beriker barnets aktivitet at barna oppfordres og støttes til å reflektere og løse problemer

23 Formidlet læring Når voksne beriker og utvider det barnet opplever eller gjør og hjelper barnet med å lære av nye erfaringer (Feuerstein, 1981) Den voksne en formidler/guide mellom barnet og omgivelsene Relasjonen ligger i bunnen Tar hensyn til barnets behov og kapasitet + guider barnet videre Barnet lærer MER enn ved å utforske alene

24 Formidlet læring, forts Den voksne (Engelhard mfl., 2014) er entusiastisk får barnet til å prøve ut nye strategier gir bekreftende kommentarer, forklarer, viser, støtter, får barnet til å tenke ut løsninger lærer barnet å lære = får langvarig effekt Balanse mellom barnets utforskning og den voksnes bidrag For passive og for aktive voksne hemmer læring hos barn

25 Hvordan etablere gode relasjoner til barn og unge? Byggeklosser i gode relasjoner = positive samspillserfaringer i hverdagen Daglige relasjonsfremmende strategier Skap en hyggelig atmosfære Bruk blikk-kontakt bevisst Mye positiv kontakt og anerkjennende kommentarer

26 Hvordan etablere gode relasjoner til barn og unge?. forts Bruk av navn ved positiv kontakt Fysisk nærhet ved hjelp og støtte Humor Adekvat kroppskontakt Vis personlig interesse for barnet Også for livet utenfor barnehagen/skolen Vis forståelse for barn som har det vanskelig

27 Endring av negative relasjoner Mer positiv kontakt Den voksne må være villig til å rette søkelys mot eget bidrag i relasjonen (Moreno mfl., 2015) Refleksjonsgrupper nyttig Men: tørre å være konstruktivt kritiske mot hverandre Kombinasjon av utfordring og støtte må til (Timperley, 2008) Kun støtte ingen endring Endring kan ta tid Av og til kreves ekstern veiledning

Avslutning Gode relasjoner helt avgjørende

28 Avslutning Gode relasjoner helt avgjørende for trivsel, utvikling og læring Ikke en selvfølge for alle barn/unge men burde være det Relasjoner og relasjonskompetanse bør være et tema for jevnlig refleksjon og egenutvikling blant alle som jobber med barn og unge

Like dokumenter

Relasjoner en beskyttelsesfaktor for sårbare barn og unge. May Britt Drugli Stryn, 16/

Relasjoner en beskyttelsesfaktor for sårbare barn og unge May Britt Drugli Stryn, 16/11-2016 Hva nærer barn og unges utvikling? (Getz & Vogt, 2013) Nære relasjoner med rom for tilknytning Følelse av tilhørighet