Gode relasjoner den viktigste byggeklossen i barns utvikling. May Britt Drugli, professor i pedagogikk Inspirasjonskonferanse, Lillestrøm, 24/5-2018

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Gode relasjoner den viktigste byggeklossen i barns utvikling. May Britt Drugli, professor i pedagogikk Inspirasjonskonferanse, Lillestrøm, 24/5-2018"

Flemming Mortensen
5 år siden
Visninger:

1 Gode relasjoner den viktigste byggeklossen i barns utvikling May Britt Drugli, professor i pedagogikk Inspirasjonskonferanse, Lillestrøm, 24/5-2018

2 Innhold Fokus på relasjoner i nye styringsdokument Relasjoner betyr aller mest Gode relasjoner Hvordan fremme gode relasjoner og endre de som ikke er så gode? Foredrag og drøftinger

som varer over en viss tid Relasjoner handler både om Det man gjør

3 Hva er en relasjon? (Hinde, 1979) Relasjoner - et gjensidig forhold mellom to parter som varer over en viss tid Relasjoner handler både om Det man gjør - interaksjoner/kommunikasjon Tanker og følelser knyttet til samhandlingen og hverandre Relasjoner også på gruppenivå

4 Fokus på relasjoner i styringsdokumenter

5 Stortingsmelding 19 Tid for lek og læring Personalet viktigste enkeltfaktor for barns trivsel og utvikling Trenger bla Kompetent og motivert personale Oppdatert kunnskap Endringsvilje Utviklingsarbeid God ledelse

6 Rammeplan for barnehagen innhold og oppgaver Relasjoner sentralt (men kunne vært enda tydeligere..) Møte barns behov for omsorg, trygghet, tilhørighet og anerkjennelse Tilvenning Trygghet og tilhørighet Etablere relasjoner Psykisk helse Positive følelser, glede Nærværende voksne som bygger på barnas engasjement

7 Hvorfor er relasjoner så viktige?

8 SMÅ BARN Verden består av de nære relasjonene Grunnmur for all senere utvikling ( of the developing child.harvard.edu)

Gode relasjoner i hverdagen = nøkkelen til alt godt for barn (Shonkoff, 2010; Wave trust: Conception to age 2 the age of opportunity, 2013) Livet formes i relasjoner til andre Hjernens

9 Gode relasjoner i hverdagen = nøkkelen til alt godt for barn (Shonkoff, 2010; Wave trust: Conception to age 2 the age of opportunity, 2013) Livet formes i relasjoner til andre Hjernens utvikling Positive følelser og grunnleggende trygghet Evne til å etablere nye gode relasjoner Bla andre barn Språkutvikling Gjensidig dialog Læring soft skills nødvendig for hard cognitive skills

10 De første viktige årene Hjernen uferdig ved fødsel Vekstspurt 0-2 år Fra 25% til 75% Høyre hjernehalvdel Følelser Trygghet og tilknytning Regulering av følelser

11 Særlig påvirkbar i barnehagealder Barnets tidlige erfaringer - direkte betydning for hjernens grunnleggende arkitektur ( of the developing child.harvard.edu)

12 Barn-voksen samspillet Hjerneceller «fyrer» Skaper forbindelser mellom hjernecellene og påvirker kvaliteten på disse ( of the developing child.harvard.edu)

13 Gode relasjoner legger grunnlaget for bla. Fysisk helse Psykisk helse Sosial kompetanse (lek) Læring Gode relasjoner tidlig i livet livslang effekt (Rutter, 2013)

14 Relasjonskvalitet stabil Sammenheng mellom voksen-barn relasjoner i barnehagen og relasjoner, læring og atferd på 8. trinn (Hamre & Pianta, 2001) Viktig å komme inn i et positivt spor så tidlig som mulig Negative relasjoner mest stabile (Roorda mfl, 2011) Sammenheng mellom voksen-barn relasjoner og barn-barn relasjoner Beskyttelse mot bla mobbing (Wang mfl, 2017)

Relasjoner og følelser Relasjoner særlig viktig for sosioemosjonell utvikling Møte barns følelser = sentralt Sensitivitet - affektinntoning Tiknytning Trygge barn = vet at de får hjelp og støtte ved

15 Relasjoner og følelser Relasjoner særlig viktig for sosioemosjonell utvikling Møte barns følelser = sentralt Sensitivitet - affektinntoning Tiknytning Trygge barn = vet at de får hjelp og støtte ved behov Voksne ivaretar barnets grunnleggende behov Utrygge barn = har ikke fått den støtten de trenger Mange utrygge barn i tilvenningsperioden Relasjoner er ikke etablert «For selvstendige» eller «for avhengige»

16 Regulering av følelser Barn trenger hjelp til å regulere følelser Høyre hjernehalvdels regulerende kapasitet Utvikles i nære relasjoner (trygg tilknytning) Viktig for lek og læring Regulering i trappetrinn Følelser, atferd, executive funksjoner (bla oppmerksomhet, planlegging, problemløsning, impulskontroll) Små barn må ha støtte også eldre sårbare barn Co-regulering før selvregulering

Relasjoner, glede og læring Trygghet frigjør energi til læring Utforskning og læring i relasjon aktiverer langt flere områder i hjernen enn ved utforskning alene (Knudsen, 2018)

17 Relasjoner, glede og læring Trygghet frigjør energi til læring Utforskning og læring i relasjon aktiverer langt flere områder i hjernen enn ved utforskning alene (Knudsen, 2018) Glede fremmer drivkraft for utforskning og mestring (Csikszentmihaly, 1996) Hjernen får signalet alt er OK bare fortsett = mer utholdende og kreativ mht problemløsning og læring

18 Gode relasjoner fremmer motstandsressurser og robusthet (Joseph & Sagy, 2017; Rutter, 2013; Schore & Shore, 2008) Viktig for å kunne takle livets utfordringer = Livsmestring Takler stress og belastninger bedre

19 DRØFT Hvordan kan gode relasjoner tidlig i livet så bra både på kort og lang sikt?

20 Å jobbe systematisk med relasjoner

21 Positive relasjoner (bla Sabol & Pianta, 2012) Nærhet og varme Glede og positive følelser Anerkjennelse Gjensidighet Barnet en aktiv part Den voksne tilpasser seg barnets behov Empati Den voksne forstår og støtter barnet

22 Relasjonskvaliteten = alltid et voksenansvar Asymmetrisk maktforhold Alle relasjoner er ikke gode nok (20%) (for eksempel Sabol & Pianta, 2012)

23 Er relasjonene gode nok? Generelt: barnehagekvaliteten varierer også i Norge (bla Lekhal mfl., 2013) Goban studien Interaksjoner = middels kvalitet (Bjørnestad & Os, 2017) Too much too soon Relasjonskvalitet = middels (Drugli mfl, 2017)

24 Fra en intervjustudie i skolen Merker elevene at dere evt ikke liker en elev så godt? Merker dere det hvis en lærer ikke liker en elev så godt? Merker barna i barnehagen det?????

25 DRØFT Hva gjør du hvis en kollega gjentatte ganger har en tydelig negativ væremåte overfor ett eller flere av barna?

26 Negative relasjoner Mye konflikt og lite varme Avhengighet som hemmer barnets fungering Blir ofte forklart med kjennetegn ved barnet (Sabol & Pianta, 2012) Både barn med eksternaliserte og internaliserte vansker er i risiko Også andre sårbare barn

27 DRØFT Hvordan kan du gjenkjenne en negativ voksen-barn relasjon? Når kan slike negative relasjoner oppstå?

Enkel vurdering av relasjoner (Linder, 2012) Navneliste og tusjer Tre typer relasjoner med fargekode Positiv Usikker Negativ/vanskelig Farger raskt hver for seg Sammenligner og drøfter Prøver å sette

28 Enkel vurdering av relasjoner (Linder, 2012) Navneliste og tusjer Tre typer relasjoner med fargekode Positiv Usikker Negativ/vanskelig Farger raskt hver for seg Sammenligner og drøfter Prøver å sette seg i barnets sted der flere har negativ eller usikker relasjon Hvordan er det å være dette barnet i barnehagen? Hvordan merker barnet at relasjonene ikke er god? Hva betyr det for dem? Hva må den voksne prøve og gjøre neste gang en møter barnet Tips på endring av væremåter/strategier, endring av tanker hjelpe hverandre Evaluering

29 Usikre eller negative relasjoner mer positiv kontakt Mer positiv kontakt bygger bedre relasjoner Viser at man ser og forstår barnet og vil barnet vel

30 Lysglimtjakt lete etter positive kontaktmuligheter der barnet Har det bra Viser glede Holder på med noe av interesse Prøver å gjøre som forventet = fokus på prosess

31 Kan gjøre: Blikk kontakt, gå fysisk nær, bruke barnets navn ved positiv kontakt, positive beskrivende kommentarer = bekreftelse, fysisk berøring osv Vil bli bedre kjent (ser ofte flere av barnets positive sider) og ha flere positive interaksjoner = på vei mot bedre relasjon

32 Fra logg - skoleprosjekt «Jeg valgte to elever med mye uro Jeg jobbet med å øke frekvens av positiv kontakt i alle typer situasjoner. De har fått positive tilbakemeldinger mange ganger pr dag De snakker mye mer til meg nå og samarbeider mer Tror de føler seg tryggere på meg. De jobber mer med fagene og ber om hjelp» «Har valgt en elev som er stille og selvgående Har snakke mer med henne Hjulpet henne mer faglig. Hun tar nå mer kontakt med meg og forteller meg mer om seg selv Det var så lite som skulle til for at vi fikk bedre kontakt» 32

33 DRØFT Finn eksempler på hvordan dere kan gå på «lysglimtjakt»

Usikre eller negative relasjoner, forts Sette av fast tid (5-10 minutter) daglig en periode til lek Booste relasjonen til et barn Avtale med resten av personalgruppen Barnet bestemmer hva man skal

34 Usikre eller negative relasjoner, forts Sette av fast tid (5-10 minutter) daglig en periode til lek Booste relasjonen til et barn Avtale med resten av personalgruppen Barnet bestemmer hva man skal leke Evt valg mellom noen alternativ eller noe man vet barnet liker Den voksne er sensitiv, oppmerksom, interessert, har et «godt» ansikt Beskrivende kommentarer på det barnet gjør Ikke spørsmål Samarbeider med barnet Barnet styrer innhold og tempo Sier noe positivt om relasjonen (for eksempel jeg liker å være sammen med deg) God avslutning

35 Usikre eller negative relasjoner, forts FIND (The filming interactions to nuture development video coaching program) (Fisher mfl., 2017) Bygger på Marte meo mye forenklet Tar opptak av interaksjoner (Ipad, video) Må ha tillatelse fra foreldrene Rutiner for oppbevaring og sletting (sjekk NSD)

tur og vent på barnets svar Tydelig slutt - og start på det neste som skjer Hva fungerer for det enkelte barn

36 FIND, forts Opptak av en samspillsituasjon Analyse av de fem FIND elementene Fang opp det barnet er opptatt av og del barnets oppmerksomhetsfokus Gi en respons som støtter og oppmuntrer barnet Sett ord på det som skjer Ta tur og vent på barnets svar Tydelig slutt - og start på det neste som skjer Hva fungerer for det enkelte barn og hva kan bli bedre til neste gang? Alle filmes i løpet av en periode = får mulighet til å se seg selv «utenfra»

37 DRØFT Paul er en hissig gutt som lett havner i konflikt med andre barn og som ofte oppleves som trassig i vanlige rutinesituasjoner Petter er stille, tilbaketrukket og gir lite respons når voksne tar kontakt med han. Han smiler sjelden og viker unna ved trøst og ros. Han leker mest alene Hvordan ville dere jobbet med relasjonen til en eller begge disse guttene en periode fremover?

38 Avslutning Gode relasjoner ikke noe er viktigere Glede, trivsel og livskvalitet her og nå Beskyttende faktor som ruster barn også til livets nedturer Barnehageansatte har aldri betydd så mye for så mange ALLE barn trenger gode relasjoner noen trenger det ekstra mye Må være villig til å jobbe med seg selv når det trengs

39 Tusen takk for oppmerksomheten!

Like dokumenter

Kunnskapsstatus om betydningen av relasjoner i barnehage og skole. Oslo, 16/ May Britt Drugli

Kunnskapsstatus om betydningen av relasjoner i barnehage og skole Oslo, 16/3-2018 May Britt Drugli Hva er en relasjon? (Hinde, 1979) Relasjoner - et gjensidig forhold mellom to parter som varer over en