og psykisk helse Anne Mari Undheim Førsteamanuensis RKBU, NTNU

Transkript

1 Lærer elev relasjonbetydning for læringsutbytte og psykisk helse Anne Mari Undheim Førsteamanuensis RKBU, NTNU 1

2 Disposisjon Elevers meninger om relasjon Forskning Positive relasjoner Negative relasjoner Konsekvenser av god/dårlig relasjon Oppsummering 2

3 Viktighet av god lærer-elevrelasjon (Intervju-undersøkelse 3., 6. og 8. klasse, Undheim & Drugli, 2012, upublisert) 3. klasse: Vi vil bli redd, og vil ikke ha lyst til å gå på skolen hvis forholdet til læreren er dårlig 6. klasse: Godt forhold får oss til å føle oss trygg på skolen så vi kan konsentrere oss mer om å lære 8. klasse: Positive forhold får oss til å lytte, mens et dårlig forhold, får oss til å miste motivasjonen. Det gjør læring vanskeligere

4 Lærer elev relasjonen (Hughes, 2012) En nøkkelfaktor i et positivt skolemiljø Nær sammenheng med elevenes Læring Psykiske helse Forhold til jevnaldrende Trivsel Følelse av tilhørighet 4

5 Relasjonskompetanse (Røkenes og Hanssen, 2012) Handler om å være bevisst egne verdier og holdninger, og om hva personlig væremåte og egne erfaringer har å si for måten man utøver sin yrkesrolle på Handler om å kjenne seg selv, å forstå den andres opplevelse forstå hva som skjer i samspillet med andre 5

6 Relasjoner Engasjement en relasjonell prosess Relasjoner utløser menneskelige ressurser Elevenes engasjement i skolen forstås ofte best gjennom å forstå relasjoner Relasjoner er dynamiske; de er påvirket av mange ulike faktorer og de kan endres 6

7 Betydning av gode relasjoner Gode relasjoner fremmer elevenes motivsjon for å jobbe med faglige aktiviteter (Baker, 2006,Nordenbro et al, 2008) Motiverte elever synes det som foregår i skolen er meningsfylt og verdt å bruke tid og krefter på Slike elever vil forsøke å finne mening i det som skjer på skolen og de vil forsøke å mestre utfordringer som oppstår 7

8 Intervju med lærerne i 3., 6. og 8. klasse (Undheim & Dugli, 2012) I småskolen la lærerne stor vekt på å kjenne hvert barn og ha en god relasjon I ungdomsskolen sa enkelte lærere at de var fornøyd med å ha en god relasjon til ca % av elevene Som den profesjonelle har læreren ansvar for relasjonskvaliteten- overfor ALLE elever Er % godt nok? 8

9 Betydning av relasjon på ulike alderstrinn (Undheim & Drugli, 2012, Intervju-undersøkelse 3., 6. og 8. klasse) Lavere aldersgrupper: trygghet var viktig for læring og velvære på skolen De større barna: mer på viktigheten av motivasjon og læring i klassen, men påpeker fortsatt viktigheten av trygghet på skolen Alle elevenes hovedbudskap synes å være: Du må like/ha et godt forhold til læreren din for å lære godt på skolen 9

10 Viktighet av relasjon for læring Innenfor en ramme med gode relasjoner hvor trygghet allerede er tatt vare på Kapasitet for læring er større, blir ikke hindret av utrygghet Den motsatte situasjonen gjør at elevene må bruke sin kapasitet og energi veldig annerledes: Fokusere på sin egen opplevelse av trygg/utrygghet i skolen Gir mindre kapasitet tilgjengelig for læring 10

11 Positive relasjoner (Rimm Kaufmann, 2012) Læreren viser at hun/han trives sammen med elevene Læreren forholder seg til eleven på en responsiv og respektfull måte Læreren tilbyr elevene adekvat hjelp og støtte både når det gjelder faglige og sosiale utfordringer Læreren hjelper elevene med å reflektere over egen læring og tenkning Læreren viser at hun/han kjenner til elevenes bakgrunn, interesser, emosjonelle behov og faglige nivå 11

12 Positiv relasjon Anerkjennelse en sentral dimensjon Forutsetter et likeverdig og gjensidig forhold mellom partene (Subjektsubjekt forhold) Som betydningsfull voksen og lærer har læreren definisjonsmakt over eleven Innebærer at egen væremåte overfor eleven har noe å si for elevens opplevelse av seg selv og eget verd Elevene blir kjent med seg selv gjennom gjentatte sampillserfaringer med andre som betyr noe for dem (signifikante andre) bl a læreren 12

13 Pianta, Stuhlman & Hamre s kjennetegn (2002): Sensitivitet overfor elevenes signaler og atferd Læreren er i stand til å forstå eleven på elevens premisser Fanger raskt opp hvilke signaler, reaksjoner og behov eleven formilder Læreren retter sin oppmerksomhet mot eleven og ser denne slik som han er Det motsatte er å definere eleven ut fra egne oppfatninger og intensjoner 13

14 Positive relasjoner Læreren har kontroll over egen atferd og egne reaksjoner Gjelder både verbal og nonverbal atferd Viktig rollemodell for atferd i skolen Obs signaler som indikerer oppgitthet, negativitet etc 14

15 Positive relasjoner Læreren gir støtte ved behov Krever at læreren kjenner sine elever og viser interesse for deres læring og utvikling Vil raskt avdekke elevens behov for hjelp og støtte og gi adekvat respons Elever som vet at de får hjelp ved behov, vil mase mindre på læreren og jobbe mer selvstendig Lærere bruker mer tid og energi på elevenes læringsprosess når det er overvekt av gode relasjoner i klassen 15

16 Lærervariabler som fremmer gode relasjoner (Cornelius-White, 2007) Empati Varme Støttende holdning Ikke-dirigerende væremåte 16

17 Cornelius-White (2007) 119 studier, klasse Positive lærer-elev relasjoner fremmer Kritisk og kreativ tenkning Motivasjon for læring Bedre testresultat God selvfølelse Sosial tilhørighet Sosiale ferdigheter Positive relasjoner elevene i mellom Reduksjon i negativ og læringshemmende atferd Reduksjon i fravær og drop-out 17

18 Positiv relasjon Positiv lærer-elev relasjon påvirker studenters prestasjonsnivå, så vel som deres sosiale og adferdsmessige fungering både i et kort og langt perspektive (Hamre & Pianta, 2001; Rutter & Maughan, 2002). Sosiale relasjoner mellom lærer og elev har også vist seg å påvirke fravær og drop-out rater (Lee & Burkam, 2003). 18

19 Vær interessert i hele elevens liv, -ikke bare på skolen (Undheim & Drugli,2012) 3. klasse: «Tryggere når læreren kjenner oss godt, og når de er interessert i hele livet vårt» (Barna delte ikke livet inn i før og etter skolenønsket at læreren skulle kjenne til hele livet deres) 6. klasse: «Læreren må være interessert i hva vi gjør etter skoletid for at det skal bli mer interessant å være på skolen,- dele vår hverdag, bli vår venn» 8. klasse: «Læreren må sitte ned og snakke med oss, være interessert i hva vi liker å gjøre» 19

20 Negative relasjoner (Pianta,2001) A: Mye konflikt Sinne, kritikk, disharmoni, mistillit Lite positiv kontakt Fastlåste oppfatninger av hverandre og negative forventninger B: For sterk avhengighet Eleven klenger, er usikker, lite utforskende Kan være tegn på tilknytningsvansker Læreren blir lei, avvisende, irritert Begge typer relasjoner hemmer læring og viser sterk sammenheng med psykiske vansker i nåtid og fremtid Kan også føre til stress, mistrivsel og utbrenthet hos lærer 20

21 Negative relasjoner I negative relasjoner vil eleven ofte Føle seg misforstått og lite respektert Reagere med trass, sinne og lite samarbeidsatferd eller aktivt forsøke å unngå læreren/skolen Utvikle mer og mer uhensiktsmessig atferd Ta avstand fra det læreren/skolen står for for å bevare sin selvfølelse En mestringsstrategi Forsøke finne tilhørighet i et annet miljø (for eksempel andre elever som ikke finner seg til rette på skolen) Få sterkt redusert faglig utbytte 21

22 Negative relasjoner umotiverte elever Elever som ikke har en god relasjon til lærer vil ofte Utvise mye negativ og læringshemmende atferd Mistrivses på skolen Ikke oppleve tilhørighet til skolen Være lite lojal mot det som foregår i klassen og skolen og mot de verdier som formidles der 22

23 Sammenheng med psykiske plager 23

24 Depresjon Over 60% av depresjoner er utløst av kjærlighetssorg, separasjon, skilsmisse, dødsfall, arbeidsledighet, eller flytting til nytt sted. Forekomst 23% - 50% avhengig av mål: Alvorlig depressive lidelse: 2-5% hos 8-16år Lettere, men vedvarende depresjon: 1.5-7%. 24

25 Hvordan er disse barna i hverdagen? Sjenert, tilbaketrukket, lite verbal, tar sjelden ordet i klassen vanskeligheter med å innlede samtale, unngår ting/situasjoner, særlig nye situasjoner, generelt vansker med alt nytt Dette påvirker både læring og relasjon til andre (både lærere og medelever) 25

26 Hvilke barn er i risiko for depressive plager? Psykiske vansker redusert læring = risikofaktor Elever som jobber hardt uten synlig resultat, har økt risiko for depressive plager (motløs, gir opp, mister selvtillit, sliten)

27 Sammenhengen angst- læring Angst har negativ påvirkning på læring/faglig prestasjon Leseproblem kan skape angst Angst-læring påvirker hverandre: en sirkel kan utvikles -hvor angst og læreproblem fortsetter å influere hverandre og forverres over tid 27

28 Barn med angst - ofte også andre problem (Taquechel et al, 2011) Sosiale problem (eks. avvist av venner, skolefobi, sosial inkompetanse) Emosjonelle problem (eks. lav selv-verdi, dårlig selvtillit, depresjon) 28

29 29 Viktig hvordan man betrakter seg selv Måten du betrakter deg selv på har dyptgripende innflytelse på hvordan du lever Avgjørende for om du blir den du ønsker å være

30 Bygg realistisk selvbilde Ikke gi opp om oppgavene ser store ut Det går tross alt bedre med litt jobbing enn uten Alle er flink til noe, selv om det ofte ikke vises så godt på skolen (personlige egenskaper, omsorg, bilmotorer, frimerker) 30

31 Automatiske tanker Mennesket har automatiske tanker som påvirker oss (indre dialog) i spesifikke situasjoner Automatiske tanker har klart budskap med effekt på følelser og nervesystem + konsekvenser for adferd Tanker Følelser Atferd 31

32 Negativ selvforståelse- Negative automatiske tanker Alt er min skyld Alt jeg gjør, er feil Jeg er ingenting verd Ingen bryr seg om meg Jeg er alene Jeg er dum 32

33 Lærers betydning for læring: drop-out (Undheim & Drugli, 2012) DROP OUT (Sitat elever i 8. klasse): «Læreren må like alle, du vet det når læreren ikke liker deg. Det gjør skolen veldig vanskelig» «For noen, blir det da lettere å bli heime,- droppe ut av skolen» «Godt forhold til læreren kan få deg til å like å bli på skolen, ønske å være der» «Godt forhold til læreren kan hindre at noen elever dropper ut av skolen» 33

34 Betydning for prestasjon 99 studier, 1. klasse til og med VGS (Roorda & Koomen, 2011) Positive relasjoner- Økt engasjement Lærer-elev relasjonen påvirker elevens engasjement som igjen påvirker faglig resultat Indirekte effekt av relasjon på skoleresultat Negative relasjoner mest stabile og får en negativ kumulativ effekt Sterk sammenheng med elevers negative atferd Redusert læring over tid 34

35 Læring og følelser Elever som strever emosjonelt økt risiko for vansker med læringsprossesser, atferd og helse Følelser på avveie hemmer læring Ca. 20 % psykiske symptomer Internaliserte og eksternaliserte vansker 8 % av elevene har en psykisk lidelse Elevenes følelser - viktig for skolen kan ikke overlates for eksempel til helsesøster eller BUP

36 Relasjonskvalitet- alder Viktig for elever i alle aldersgrupper Stor positiv effekt for ungdom MEN relasjonskvalitet synker med alder Viktig for både jenter og gutter MEN best relasjonskvalitet for jenter Med økende alder, rapporterte elevene mindre støtte fra lærere, -motsatt av hva man kan tenke seg de trengte (Undheim & Sund, 2008) 36

37 Beskyttende faktor - risikofaktor Positive lærer-elev forhold kan være en beskyttende faktor i forhold til elevens skolemiljø, Et negativt forhold kan være en mulig risikofaktor. Noen studenter kan trenge beskyttende faktorer mer enn andre (Baker, 2006). Kvalitet på forholdet er viktig for alle elever, men spesielt viktig for studenter med noen form for problem 37

38 Betydning av relasjon Svært viktig at de som jobber med de yngste barna i skolen er gode på relasjonsetablering med alle typer elever (Hamre & Pianta, 2001) Stor stabilitet = legger et viktig grunnlag Stabile negative relasjoner er assososiert med en rekke vansker Mistrivsel, lite samarbeidsatferd, oppmerksomhetsvansker, uro, atferdsproblemer, dårlige karakterer Psykiske vansker 38

39 Sårbare barn Barn med adferdsproblem, lærevansker, angst og depresjon utvikler lettere negative relasjoner / kommer i konflikt med omgivelsene Opprettholder/øker deres adferdsproblem 39

40 Sårbare elever (Sabol & Pianta, 2012; Hughes, 2012; Wendelborg et al., 2014) Fokus på både faglige og psykososiale behov - særlig viktig for sårbare elever Størst risiko for både negative relasjoner og redusert læring Gode relasjoner gjør hele forskjellen for sårbare elever med: Atferdsvansker Internaliserte vansker (angst, depresjon) Faglige/språklige vansker Belastet hjemmemiljø/omsorgssvikt

41 Positiv relasjon og adferdsvansker Positive lærer-elev relasjoner fører til reduserte atferdsvansker (Hamre & Pianta, 2005) Størst effekt for barn med store atferdsvansker (Silver m fl, 2005) Positive pedagog-barn relasjoner fører også til økt aksept fra jevnaldrende (Hughes m fl, 1999) Viktig med tiltak som forbedrer relasjonskvalitet 41

42 Relasjon som beskyttelsesfaktor For elever utsatt for overgrep, som har læreproblem eller mentale helse-problem, kan et positivt og stabilt forhold til lærer representere en viktig beskyttelsesfaktor og redusere sjansen for negativ utvikling (Baker, 2006; Buchanan, Flouri & Brinke, 2002). 42

43 Nordenbro mfl (2008) fant at lærere som er særlig interessert i de elevene som strever på skolen, bidrar til økt læring i denne gruppen Dette er elever som særlig trenger å oppleve at læreren bryr seg om dem og viser dem respekt Tett oppfølging og rask respons når de er i ferd med å gi opp Fremmer deres motivasjon for å jobbe, selv om de synes det er vanskelig Elever som strever 43

44 Barn med internale problem kan lett utvikle negative relasjoner med sine lærere (Henrichsson & Rydell, 2004; Rudasill & Rimm- Kaufman, 2009). Internale problem og relasjon God relasjon beskytter ungdom mot depresjon og dårlig adferd i årene (Wang, Brinkworth & Eccles, 2012). Negativ relasjon til lærer predikerte gjentatt depresjon et år etter for unge jenter, ikke gutter (Undheim & Sund, 2005). 44

45 Ungdomstidens betydning for videre helse: Viktig periode for forebyggende tiltak, grunnlaget for voksen alder legges Belastninger og mestring av disse, er avgjørende for psykisk helse og påvirker risiko for utvikling av psykiske plager senere i livet. Bryte negativ utvikling i barne- og ungdomsgruppene- trolig redusere problembelastning i voksen befolkning 45

46 Forskningsprosjekt i Trondheim «Gode lærer-elev relasjoner» (Samarbeid Trondheim Kommune og RKBU) Lærer, den profesjonelle part, har ansvar for relasjonskvaliteten (Røkenes & Hansen, 2012) For å endre relasjoner må man jobbe med kommunikasjon og interaksjoner, særlig den voksnes Læreren må være villig til å endre væremåte, bryte vaner, bevisst på eget bidrag, villig til å trene Refleksjon rundt samspill viser økt sammenheng med økt sensitivitet fra lærer og mindre negativ adferd fra elever (Spits et al, 2011) 46

47 «Gode lærer-elev relasjoner» Prosjekt over 1 skoleår: Ulike skoler hvert år i 3 år, i alt 16 skoler har deltatt. Prosjektgruppe ved hver skole lærere/ansatte Lærere jobber i grupper 8 ganger med oppgitte tema: 1. Enkel vurdering av relasjonskvalitet i klassen (fargekoder) 2. Fysiske rammer og struktur, 3. Egen væremåte og gode beskjeder, 4. Daglige relasjonsfremmende strategier, 5. Psykiske vansker i skolen: -elever med internaliserte vansker 6. Relasjon til elever med eksternaliserte vansker 7. «Banking time» metode for å øke relasjon til elever 8. Vurdering av relasjoner, evaluering og avslutning Innledning om tema og øvingsoppgaver, «logg» og refleksjon i gruppe. Forskningsdel: Skolekultur, relasjon til kontaktlærer, atferd og trivsel på skolen, mobbing 47

48 Oppsummering Positiv lærer-elev relasjoner en nøkkelfaktor i et positivt skolemiljø Positiv lærer relasjon og støtte er svært viktig for sårbare grupper, påvirker helse/psyke, trivsel og motivasjon for læring Positive lærer-elev relasjoner fungerer som en viktig beskyttelsesfaktor for elever med/ i risiko for psykiske vansker Både læringsutbytte og psykiske vansker kan ha sammenheng med negative lærer-elev relasjoner 48

49 Elevenes drømmelærer (Drugli & Undheim, 2014, kronikk Dagbladet) Har en positiv og hyggelig væremåte Er snill, men ikke for snill Kjefter ikke Er gjerne litt morsom Er flink til å undervise, til å forklare slik at elevene forstår og til å gjøre faget interessant Bryr seg om alle elevene og hjelper alle Holder ingen utenfor Er også interessert i elevenes liv utenfor skolen

50 Takk for oppmerksomheten! 50