Kjernen i lederskap er å nå menneskene du leder! Gruppeledelse i SFO. Personalmøte på Ila skole, avd. SFO

Transkript

1 Kjernen i lederskap er å nå menneskene du leder! Gruppeledelse i SFO Personalmøte på Ila skole, avd. SFO

2 Når er du leder for noen i SFO? Kom med eksempler:

3 Når du ikke er leder, hva er du da? Eksempler på situasjoner du ikke utøver ledelse Hvilke roller du har da?

4 Hvilken ledertype er du? Kjennetegn på min lederstil: Evt eksempel.

5 Ledelse i SFO handler om; Felles forståelse av ledelsesbegrepet og vårt mandat som ansatt på Ila skole, Skolefritid.

6 Kapasitet på ledelse På en skala fra 1-10, hvor 10 er særdeles god, -hvor plasserer du deg? Har du potensiale til å strekke deg? Er du villig? Du trenger ikke være dårlig for å bli bedre. Kristin Halvorsen

7 Ledelse i SFO Situasjoner som er lett Situasjoner som utfordrer

8 Dimensjoner i voksenrollen Kontroll Autoritær Autoritativ Varme Forsømmende Ettergivende Senter for praksisrettet utdanningsforskning

9 4 oppdragerstiler Autoritære kjennetegnes ved; Høy grad av kontroll Lite relasjon og varme Liten grad av perspektivtaking Lite respekt for barnets meninger og følelser Intoleranse og konformitet Ubalanse mellom kontroll og relasjon. Fører til økt aggresjon og motstand (Nordahl m.fl.2005) Forsømmende kjennetegnes ved, Liten interesse for relasjon Lav kontroll Liten interesse for hvordan barnet har det Gjennomgående negativ påvirkning til barnet Fører til hemmende utvikling hos barnet. Omsorgssvikt.

10 4 oppdragerstiler Ettergivende kjennetegnes ved, Den voksne er responderende og støttende Gjennomfører for lite krav og grensesetting når det er nødvendig Kravene samsvarer ikke med barnets modenhet Kan føre til vansker med innlæring av normer. Den voksne vil kunne ha vansker med å takle utfordrende adferd. Utydelig ledelse skaper uro og utrygghet. Autoritative kjennetegnes ved; Voksne som er varme og responderende I kombinasjon med tydelige krav til akseptabel adferd Bevissthet på relasjon Respekt for barnets behov for selvstendighet Gir oppfølging og veiledning som er forbundet med positiv adferds Metodene er preget av støtte og varme Fører til større grad av prososialitet, samarbeidsevne og god kognitiv kompetanse(baumrind 1991)

11 Det autoritativet`s to hovedakser Kontroll handler om; Konsistent grensesetting Krav om positiv adferd, tilpasset modenhet Klare forventninger Hvordan få til en støttende grensesetting? Hvordan skaper du forutsigbarhet? Hva er gode rutiner? Hvordan stiller du krav om god adferd? PS! Vær klar over utfordringen i kollektiv grensesetting. Relasjon handler om; Utøvelse av varme Gi støtte og omsorg Evne til perspektivtaking Eks. Småprat, «bankingtime», lek, aktivitet, mestringsopplevelser. Det er en kombinasjon av kontroll og relasjon som gir best resultat (Walker 2009)

12 Fire dimensjoner eller oppgaver for de voksne i skolen 1. Utvikling av en positiv og støttende relasjon til hver enkelt elev. 2. Etablering og opprettholdelse av struktur, regler og rutiner. 3. Tydelige forventninger til og motivering av elevene. 4. Etablering av en kultur for læring eller et fellesskap som støtter læring. Samlet uttrykker dette at det skal være et asymmetrisk forhold mellom elever og voksne. Thomas Nordahl

13 Kjennetegn ved autoritative voksne Alltid i forkant Tilrettelegger fysisk læringsmiljø Innarbeider regler og rutiner God oversikt over hva elevene holder på med Tydelig grensesetting Klare og tydelige beskjeder Skaper positive relasjoner også mellom elevene Engasjerer og bekrefter alle elevene Positivt fokus! Griper inn med planlagte reaksjoner (Nordahl, Sørlie, Manger og Tveit, 2005) Autoritativ ledelse vil forebygge negativ adferd og forsterke den positive adferden. (Roland 2007)

14 Hva er bra med god klasseledelse? God klasseledelse er nøkkelen til å utvikle gode sosiale mønstre i klassen og positive holdninger, bedre konsentrasjon om skolearbeidet, bedre disiplin og mindre mobbing. (Senter for Atferdsforskning)