Vurdering FOR læring Charlotte Duesund

Transkript

1 Vurdering FOR læring

2 MÅL FOR DAGEN: Jeg kan skape liv i læringsmålene Jeg kan utarbeide kriterier på ulike måter Jeg kan gi ulike former for tilbakemelding Jeg kan bruke den informasjonen jeg får i videre planlegging

3 Mine erfaringer: Trygghet, forutsigbarhet, struktur Før: aktivitetsstyrt. Nå: lærings og målstyrt Bedre kvalitet på elevarbeider, mindre slurv og halvferdige arbeider Flere elever vet hva de skal gjøre og jobber selvstendig Styrt elevmedvirkning, eierforhold til sin egen læring Vi bruker informasjonen i videre arbeid, sikrere planlegging Vi gir elevene mange mestringsopplevelser Elever forventer mål og vurderingskriterier Bredere kreativitet ut fra felles plattform Bedre resultater

4

5

6

7 Mål: Jeg kan male som Munch

8

9 Elevers forutsetninger for ålære kan styrkes dersom de: Forstår hva de skal lære og hva som er forventes av dem. Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Får råd om hvordan de kan forbedre seg. Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. (Hentet fra Udir, Vurdering for læring)

10 En vanlig klasse % av elevene % av elevene 80% av elevene

11 Hvorfor og hvordan skal LÆRINGSMÅLENE tydeliggjøres for elevene? Elever som vet hva de skal lære, vil også utvikle sin kompetanse til være partner i lærings og vurderingsprosesser. (Ann Davies, 2009)

12 MÅL FOR DAGEN : Jeg kan skape liv i læringsmålene Jeg kan utarbeide kriterier på ulike måter Jeg kan gi ulike former for tilbakemelding Jeg kan bruke den informasjonen jeg får i videre planlegging

13 Hva er et målbart mål? Jeg kan plassere fylkene i Norge på et kart. Jeg kjenner fylkene. Jeg har lært om fylkene. Jeg kan fylkenes navn. Jeg kan forklare forskjell på kommune og fylke. Jeg skal kunne skrive inn fylkenes navn på et kart. Vi vet om Norges fylker. Jeg arbeider med fylkene.

14 Hva kjennetegner et målbart mål? Jeg kjenner til begrepene menneskerettigheter og demokrati. Jeg kan forklare begrepene menneskerettigheter og demokrati og gi eksempler på personer knyttet opp mot det. Jeg kan gi eksempler på menneskerettighetsforkjempere. Vi kjenner til demokrati. Jeg har hørt om menneskerettigheter og demokrati. I denne timen skal vi lære om demokrati og menneskerettigheter.

15 Skildre Drøfte Tegne Fortelle Gjøre Gjøre greie for Forklare Vise ved eksempler Beskrive Registrere Sammenligene Skrive Aktive verb: Charlotte Duesund

16 MÅL Eleven må vite hva som skal læres Læringsmålene må være forankret i læreplanen og være tydelige Læringsmålene må være lette å forstå for elevene Læringsmålene må synliggjøres for elevene og foreldrene Elevene bør få mål for perioden, mål for utvalgte oppgaver og timer

17

18 Mål: Jeg kan beskerive hva næring, klima og bosetting er.

19 Hvorfor og hvordan lager læreren og elevene VURDERINGSKRITERIER? Kriterieutviklingen bidrar til stillasbygging for elevenes fremtidige læring. Ann Davies, 2009)

20 MÅL FOR DAGEN : Jeg kan skape liv i læringsmålene Jeg kan utarbeide kriterier på ulike måter Jeg kan gi ulike former for tilbakemelding Jeg kan bruke den informasjonen jeg får i videre planlegging

21 KRITERIER Vurderingskriterier beskriver hva som forventes for å nå et læringsmål Kriterium betyr kjennemerke (gresk) Elevene bør være med på å lage kriterier ELEVMEDVIRKNING Det er forbudt å vurdere etter andre kriterier enn de som er avtalt

22 Å lage kriterier prosessen IDEMYLDRING: Klassen utarbeider kriterier sammen med lærer Eksempel: Hva må vi ha med for at vi skal være fornøyde med tegneserien? Hva kjennetegner en bokrapport/bokanmeldelse? Gule lapper, flip over, overhead/projektor, samtale SORTERING: Sammenfattes på eget kriterieark Avklare vurderingsform med elevene LÆREREN ER ALLTID ANSVARLIG FOR KVALITETEN PÅ KRITEIRNE

23 elevene skal kjenne til hva læreren ser etter når en prestasjon vurderes Presiseres fra Udir

24 MÅL: Jeg kan tegne Odin

25 Mål: Jeg kan skrive en biografi

26

27

28

29

30 Lærer stiller spørsmål som fremmer refleksjon Spørmål og svarsekvens fremmer refleksjon Hva mener vi med? Kan du forklare det på en annen måte? Kan du komme på andre eksempler? Tid og rom til å svare

31

32

33 K-06 FILOSOFI OG ETIKK (etter 10.trinn årstrinn) Drøfte etiske spørsmål knyttet til menneskeverd og menneskerettigheter, likeverd og likestilling, bl.a ved å ta utg.p i kjente forbilder Drøfte verdivalg og aktuelle temaer i samfunnet lokalt og globalt: sosialt og økologisk ansvar, teknologiske utfordringer, fredsarbeid og demokrati. Lokalt mål for perioden: Jeg kan forklare begrepene menneskerettigheter og demokrati ved å gi eksempler og fortelle om sentrale personer/ organisasjoner.

34

35

36 BOKRAPPORT Kompetansemål i norsk etter 10.årstrinn: Du skal formidle skriftlig egne leseerfaringer og leseopplevelser basert på tolkning og refleksjon. Vi lager bokrapport. Mål: Jeg kan skrive en bokrapport. Vurderingskriterier basert på styrt elevmedvirkning

37 Karakter 2 Kriterier innhold Du gjengir innholdet Du beskriver hovedpersonen (e): følelser Du kan si noe om hva du synes om boken, dine tanker. Kriterier språk Dobbel konsonant, punktum, stor bokstav. Avsnitt. Overskrift. Karakter 3-4 Karakter 5-6 Du gjengir handlingen Du kan skildre og beskrive hovedpersonen (e) Du sier noe om hva du tror forfatteren ønsker å fortelle oss Du kan fortelle hva du mener om boken, dine tanker Du gjengir handlingen og finner ulike virkemidler Du kan gjøre rede for temaet i boka og hva du tror forfatteren ønsker å fortelle oss Du kan skildre og beskrive hovedpersonen (e) og miljøet Du kan gi uttrykk for / begrunne egen mening om boka Dobbel konsonant, punktum, stor bokstav. Hvert/vært, og/å, Starten på setningene er varierende, bindeord, Kan verbets tider og samsvarsbøying Avsnitt. Overskrift. Sett strek under ord du er stolt av. Feilfri grammatikk, Dobbel konsonant, punktum, stor bokstav. Hvert/vært, og/å, Starten på setningene er varierende, bindeord, Avsnitt, overskrift. Ordrike skildringer, sett strek under ord/uttrykk du er stolt av.

38

39

40 KAMERATVURDERING FORTELLING, 1.UTKAST Kriterier: Kameratvurdering: Bevis: Innledningen gjør leseren nysgjerrig. Hva lurer du på etter å ha lest innledningen? Noen ytre og indre trekk ved hovedpersonen. Hva vet du om hovedpersonen etter å ha lest teksten? Leseren vet hvor handlingen foregår og hvordan det ser ut der. Fortellingen har et høydepunkt. Alle ordene er riktig skrevet. (Kameratvurdering av ord med dobbel konsonant) Beskriv hvordan det ser ut der handlingen foregår. Sett strek under høydepunktet i fortellingen med en farge. Line Tyrdal

41 KVALITETSKRITERIER Skal kriteriene beskrive de formelle kravene? Skal kriteriene beskrive kravene til innholdet? eller skal de beskrive både de formelle kravene og innholdet?

42 Hvorfor og hvordan bruker vi ulike VURDERINGSFORMER for å fremme læring som en del av undervisningen? Tre kilder for bevis på læring: produkt, dialog, observasjon (Ann Davies, 2009)

43 MÅL : Jeg kan skape liv i læringsmålene Jeg kan utarbeide kriterier på ulike måter Jeg kan gi ulike former for tilbakemelding Jeg kan bruke den informasjonen jeg får i videre planlegging

44 Læringsutbytte Black og Wiliam 1. Direkte tilbakemelding relatert til målet hadde god effekt 2. Karakter og tilbakemelding hadde litt effekt 3. Karakter alene hadde lite eller ingen effekt

45 Lærerervurdering

46 Engelsk fremføring 9. trinn Criteria Great job Pretty good Could be better Speak loud and clear/acting skills Look at the audience Know lines by heart

47

48

49

50

51

52

53 Egenvurdering Hvorfor skal elevene vurdere seg selv?

54 Soufia Aslam

55 K.Høyem og I.Veka

56

57

58 Soufia Aslam

59 Soufia Aslam

60 Soufia Aslam

61 Soufia Aslam

62

63

64 Egenvurdering i forkant av naturfagsprøve

65 Kameratvurdering Hvorfor skal elever vurdere hverandre?

66

67 Charlotte Duesund

68 MÅL : Jeg kan skape liv i læringsmålene Jeg kan utarbeide kriterier på ulike måter Jeg kan gi ulike former for tilbakemelding Jeg kan bruke den informasjonen jeg får i videre planlegging