Om grunnleggende ferdigheter

Transkript

1 Om grunnleggende ferdigheter de grunnleggende ferdighetene er selve kjernen i Kunnskapsløftet Kjernekompetanser : ikke noe man har, men noe man tilegner seg (DeSeCo, Rychen og Salganik, 2003) Elever som har kunnskap kan: reprodusere, gi eksempel på, referere til, nevne Elever som har ferdigheter kan: Lese, skrive, regne ut, designe, bruke Elever som har forståelse kan forklare, tolke, vurdere, kombinere, generalisere, aktualisere, sammenligne, skifte perspektiv Har en generell begrepsforsforståelse (Fjørtoft 2009) 1

2 Nasjonale føringer Vurdering, tilbakemelding og målrettet oppfølging av elevenes læringsutvikling og læringsutbytte må etter departementets oppfatning prioriteres høyere i hele grunnopplæringen St.meld. nr. 16 ( : 77) Underveisvurderinger skal ha læring og utvikling som mål, være løpende og systematisk og være et grunnlag for å tilpasse opplæringen Rundskriv Udir

3 Hva gjør de beste lærerne? 1. Sørger for at elevene vet hva som skal læres og hva som forventes av dem. 2. Gir tilbakemeldinger som forteller elevene hva som er kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. Gir råd om hvordan de kan forbedre seg 4. Involverer elevene i læringsarbeidet ved at de får vurdere eget arbeid og utvikling 3

4 Hvilke faktorer tror du spiller størst rolle for læringsutbytte til elevene? 1. Større grad av individualisert undervisning etter arbeidsplanprinsippet 2. Mer elevmedvirking i form av egenvurdering 3. Større grad av nivådifferensierte grupper 4. Flere pedagoger i klasserommet 5. Lærerens håndtering av elevenes adferd i undervisningen 6. Større grad av involvering fra ledelsen 7. Redusert klassestørrelse 8. Mer tilbakemelding fra lærer underveis i læringen 9. Økt budsjett til teknologiske hjelpemidler 10. Mer videreutdanning for lærere 4

5 Hvilke faktorer tror du spiller størst rolle for læringsutbytte til elevene? 1. Større grad av individualisert undervisning etter arbeidsplanprinsippet 2. Mer elevmedvirking i form av egenvurdering 3. Større grad av nivådifferensierte grupper 4. Flere pedagoger i klasserommet 5. Lærerens håndtering av elevenes adferd i undervisningen 6. Større grad av involvering fra ledelsen 7. Redusert klassestørrelse 8. Mer tilbakemelding fra lærer underveis i læringen 9. Økt budsjett til teknologiske hjelpemidler 10. Mer videreutdanning for lærere Hattie, 2009

6 Leselos er underveisvurdering Leselos er i en dynamisk kartleggingstradisjon der en er opptatt av elevenes læringsprosesser Observasjonene må også brukes som grunnlag for å tilrettelegge et videre undervisningsopplegg tilpasset elevenes ferdigheter 6

7 Den nærmeste utviklingssone Dette mestre Siri på egenhånd Dette mestre Siri med støtte Dette mestre Siri med modellering 7

8 Objektive målinger subjektive tolkinger???? 8

9 Valid 9

10 Reliabel 10

11 Å undervise som en vurderer Undervisning OG Observasjoner av elevenes leseferdigheter Samtaler i team om elevenes lesing Planlegging av undervisning

12 Mestrer med modellering Mester sammen med andre Mestrer selvstendig 12

13 Hvor skal dette noteres Litt trått, men henger med når de leser avsnitt for avsnitt. Er best på linjen-fakta, men strever mer og gjør alltid likt noen av de andre på egne tanker. 13

14 Noen undringsspørsmål Hvordan gjøre en objektiv observasjon? Hvordan undervise og observere samtidig? Hvordan kan vi lage praktiske gode undervisningssituasjoner hvor det er lett å observere? Hvilke situasjoner passer det å observere? Hvordan bruke leselosdraftet naturlig i undervisningssituasjon, slik at en får registrert skriftlig det en observerer? Hvordan dokumentere og observere samtidig? Hva gjør vi i en stor gruppe? 14

15 Leselos som ramme for undervisningsplanlegging Arbeid sammen med lærere i samme klasse. Ta utgangspunkt i et kapittel i elevenes lærebøker. Lag et undervisningsopplegg med spesielt fokus på å utvikle elevenes evne til å utnytte egen førforståelse. Det kan involvere et eller flere fag. Alle lærere på trinnet skal delta. Dere kan enten velge å gjøre det samme (utvikle elevenes ferdigheter i å utnytte førforståelse) i ulike fag, eller konsentrere dere om et opplegg i et fag som alle lærere deltar i. Velger dere dette siste alternativet, er det naturlig at dere velger et annet fag neste arbeidsøkt. Velg ut elever dere skal observere til neste samling. Alle lærere på trinnet skal observere de samme elevene. Bruk området Førforståelse og observer elevene ut fra dette. Forslag: Observer de samme elevene, eller velg nye? (To svake elever, to elever midt på treet og to flinke elever. Velg både gutter og jenter) 15