Tras i barnehagen og LeseLos i skolen

Transkript

1 Tras i barnehagen og LeseLos i skolen sett med en pedagogs øyne PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER Samling 30. og 31. august 2012 Bergen kommune, Fagavdeling barnehage og skole

2 PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

3 PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

4 PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

5 TRAS-sirkelen åtte språkområder tre kriterier for hver aldersgruppe i hvert område kriteriene stilles som spørsmål språkforståelse språklig bevissthet samspill kommunikasjon oppmerksomhet uttale ordproduksjon setningsproduksjon PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

6 Utfylte felter mestrer Skraverte felt på vei til å mestre hva skal til for at ferdigheten skal mestres? I hvilke situasjoner og med hvilken form for støtte mestres ferdighetene? Blanke felt har ikke sett at ferdigheten mestres, eller er tatt i bruk Observasjon av barn i 2-3 årsalder Observasjon av barn i 3-4 årsalderen Observasjon av barn i 4-5 årsalderen PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

7 Manglende leseflyt koding en kjøttbein, suppe, fosatt (fortsatt), lette (leke), nessa, kokkebok Joggesko, forståelse Oppdager ikke egne feil nessa, vet hva nese er formål med lesingen Avkoding, ikke at det faktisk skal gi mening Mestrer med modellering Mestrer sammen med andre Mestrer selvstendig PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

8 Grønt mestrer alene Gult mestrer sammen med andre Rødt mestrer med modellering (lærerstøtte) PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

9 Samspill, kommunikasjon og Språkforståelse og språklig bevissthet, alt ok oppmerksomhet Samspill deltar i lek med andre over tid og følger sosiale regler, MEN rollelek ser ut til å være vanskelig Kommunikasjon ser ut til å streve litt med å fortelle historier med sammenheng, og med å gjøre seg forstått og ta mottakers perspektiv, men å fortelle gåter og vitser går fint Uttale, ord- og setningsproduksjon: Uttaler r riktig, er på vei til å meste konsonantsammensetninger MEN /s/ lyden er problematisk Utviklingen 1-2 år, mestret /m/, /n/ og /p/, /b/ og /t/, /d/ MEN ved 3-4 årsalderen er /s/, /f/, /v/ problematisk i begynnelsen av ord

10 Uttale, ord- og setningsproduksjon: Uttaler r riktig, er på vei til å meste konsonantsammensetninger MEN /s/ lyden er problematisk Utviklingen 1-2 år, mestret /m/, /n/ og /p/, /b/ og /t/, /d/ MEN ved 3-4 årsalderen er /s/, /f/, /v/ problematisk i begynnelsen av ord Samspill, kommunikasjon og oppmerksomhet Samspill deltar i lek med andre over tid og følger sosiale regler, MEN rollelek ser ut til å være vanskelig Kommunikasjon ser ut til å streve litt med å fortelle historier med sammenheng, og med å gjøre seg forstått og ta mottakers perspektiv, men å fortelle gåter og vitser går fint Konkretet metodiske tips til hvert område PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

11 Seks sentrale området for god leseutvikling Hvert område konkretisert gjennom flere komponenter PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

12 Jenta tenker litt høyt. «Kan det kanskje, nei jeg skjønne ikke det»» sier hun. Jeg opplever henne som nysgjerrig og på jakt etter hans tanker, Gutten starter med å dele opp ordet «Jeg tror kanskje det betyr å bli kastet under». Det er en klar strategi. Gutten er aktiv. Han prøver å forstå hva ordet betyr gjennom å tenke på noe han har hørt før. Han ber om hennes tanker om sin hypotese «Tror du det?» Jenta sier ingenting. så henne får jeg ikke vite noe om. Jenta starter og kommer med sitt forslag, men får ikke ha ordet så lenge Gutten tar i bruk flere strategier. Han begynner med å dele opp ordet, «å kaste seg under» så prøver han å støtte seg til teksten ordene omkring «for Gud». Han leser hele setningen og ser at det er en forklaring der «Altså det står i teksten som vi leser». Konkluderer med at han ikke likevel ikke forstår.

13 TRAS Observasjon av språk i samspill med andre, i ulike sammenhenger og over tid LeseLos Observasjon i autentiske lesesituasjoner, ulike tekster og ulike kontekster Observasjon og tiltak, hånd i hånd Danne grunnlag for videre oppfølging Fra undervisning til observasjon og nye tiltak Danne grunnlag for videre undervisningsplanlegging PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER

14 Manglende leseflyt koding en kjøttbein, suppe, fosatt (fortsatt), lette (leke), nessa, kokkebok Joggesko, forståelse Oppdager ikke egne feil nessa, vet hva nese er formål med lesingen Avkoding, ikke at det faktisk skal gi mening Mestrer med modellering Mestrer sammen med andre PEDAGOGER SOM ARBEIDER MED 4 8 ÅRINGER Mestrer selvstendig