Lesing og skriving innenfor forskjellige språk og skrivesystemer Kartlegging av flerspråklige elever - på flere språk ut fra flere formål

Transkript

1 Lesing og skriving innenfor forskjellige språk og skrivesystemer Kartlegging av flerspråklige elever - på flere språk ut fra flere formål Liv Bøyesen Nettsteder 1

2 Leseferdighet i samfunnet i Norge Etter 1736 ingen konfirmert hvis de ikke kunne lese en analfabet - ikke lenger et fullverdig medlem av samfunnet Vel 100 år senere lesning og skriving viktig for å møte det moderne samfunnets krav til ferdigheter I nyere tid fokus mot elever med spesielle lese- og skriveproblemer Sammenligning av land spørsmål om konkurranse og økonomiske utvikling På verdensbasis Globally, 47% of all out-of-school children of primary school age will probably never enter school. Progress in reducing the number of out-of-school children of primary school age has slowed down since 2005 and stagnated since 2008 at around 61 million. Many of these have enrolled but are leavers Then there are grade repeaters Many pupils in grades 2-4 cannot decode single words 2

3 Eleven som skrev: fody jey lykerdy er beskrevet i boka Å greie seg i utdanningssystemet i nord og sør (red B. Broch-Utne og L. Bøyesen) Fagbokforlaget Eleven mestrer oppgaven å lage setninger med spørreordene hva, hvem, hvilken, hvor, hvordan, hvorfor setningsstrukturen de latinske skrifttegnene forholdet språklyd og bokstav - i store trekk å kommunisere (sjarmere) gjennom tekst: Hvorfor er jeg snill og grei -fordi jeg liker deg 3

4 Avvik 1. Tegnsetting Harآ utelatt subjekt og trykklett vokal Har ikke mellomrom mellom ordene, mangler endelsen i ordet vær og har utelatt ordet det) 4. Bruker bokstaven y istedenfor i, har utelatt kort a-vokal i ordet jakka. 5. Har utelatt kort e-vokal, bruker ø istf u i ordet huset, har ikke særskriving pronomen (samskriver dem) 6. Samskriving av pronomen og adjektiv 7. Har samskriving av pronomen Også trekk fra tidlig skriveutvikling jf elev med norsk som morsmål JÆI KMR SAT 4

5 Arabisk skrift Sist i ord ح Midt i ord Først i ord Isolert ا ب ت ل خ!ب ک Bokstavene som er vist i isolert form, har sort farge i ordene Kjennetegn arabisk skrift Er alfabetisk bokstaver representerer språklyder Skrives fra høyre mot venstre Korte (svake) vokaler skrives ikke Avslutningen av et ord markeres med en slags stor bokstav Bokstavene for bestemte konsonanter brukes for vokaler De fleste bokstavene endrer form etter posisjon i ordet 5

6 Alfabetet på arabisk ابتثجحخد غفقکلمنه پژچگ ڑڈھ ذرزسشصض وي ع ظ ط Når overført og brukt til urdu Bokstaver for språklyder som ikke finnes på urdu tilordnes nærmeste språklyd 2 s-er 4 z-er 2 t-er 3 h-er Bokstaver for språklyder som ikke finnes på arabisk hentes fra hindi 6

7 Fra språklyder (fonemer) til bokstaver (grafemer) på urdu ض ز ذ /z/ /t/ /s/ /h/ ح ھ ث س ط ت ظ 13 Skriftsystem og ortografi Hvilke deler av det muntlige språket blir representert i skriften? Ordbetydningen hele ord morfem, stavelser og mora - deler av ordet en kombinasjon av stavelser og isolerte språklyder språklyder Ortografier rettskrivingssystemer Hvordan blir skrifttegnene satt sammen? 14 7

8 Kinesisk 15 Japansk 16 8

9 Ikke-fonematisk/alfabetisk skrift Japansk synliggjøring av morfologiske enheter gjennom to skriftsystem Egne tegn for stemte konsonanter i vokalforbindelser Relativt enkel fonologisk struktur Utenatlæring og motorisk automatisering Kinesisk Morfemet som basis Fonologisk komponent, men ikke så presis som et alfabetisk tegn Thai ก น บ ล ส กะ กา ก ก ก ก นะ นา น น น น บะ บา บ บ บ บ ละ ลา ล ล ล ล สะ สา ส ส ส ส 18 9

10 Tamil த த த த த த ச ச ச ச ச ச ப ப ப ப ப ப ம ம ம ம ம ம வ வ வ வ வ வ ல ல ல ல ல Eksempel: ortografi Deniz resim yapıyor Cabdi wuu sawirayaa Nazmiu vizaton Maria rysuje Det er forskjell på hvordan j-lyden representeres, og hvordan lang vokal blir markert i skrift. 10

11 Variasjon innen ortografier basert på alfabetisk skrift Gjennomsiktige/ grunne Stort sett en bokstav (et grafem) til hvert fonem Lite gjennomsiktige/dype ortografier Flere språklyder (fonemer) kan tilordnes en bokstav (et grafem) Flere bokstaver (grafem) kan stå for en språklyd (et fonem) 21 Fra bokstav(er) (grafem(er)) til språklyd (fonem) og tilbake - tyrkisk ş ç c /ʃ/ /tʃ/ /ʤ/ 22 11

12 Fra bokstav(er) (grafem(er)) til språklyd (fonem) sj skj sk(i) /ʃ/ 23 Fra språklyd (fonem) til bokstav(er) (grafem(er)) - norsk sgj g rs sl sj j sch /ʃ/ skj sc sk(i) sh c 24 12

13 Fra språklyder (fonemer) til bokstaver (grafemer) på polsk ś /ʃ/ /ʂ/ /ʒ/ /ʐ/ /tʃ/ /tʂ/ /dʒ/ /dʐ/ si sz ź zi ż rz ć ci cz dź dzi dż

14 Fra språklyder (fonemer) til bokstaver (grafemer) på thai ข ฃ ค /k h / ฐ ฑ ฒ /t h / /d/ /p h / ถ ท ธ ฎ ฏ ด ผ พ ภ 27 Regulering av gjennomsiktighet Arabisk diakritiske tegn for korte vokaler Skrifter basert på arabisk Diakritiske tegn for å skille ut korte vokaler og egne fonem, for eksempel: /v/, /p/, /o/ 14

15 Kartlegging av flerspråklige elever - på flere språk ut fra flere formål Formålet med kartleggingen 1.Finne elevens ståsted spm tilpasset tilbud ( 2.8, 3.12, spor?)- språk? 2.Følge utviklingen grunnlag for underveisvurdering Sjekke om avvikende utvikling språk? Vurdere egen opplæring språk? 3. Vurdere egen skole 4.Vurdering av skolene i kommunen/fylket/norge språk? 5. Vurdering av utdanningen i Norge? 15

16 Verktøy til punkt 1- finne ståsted Kartleggeren laget til LP i grunn-leggende norsk og mm for elever fra språklige minoriteter gingsmateriell_bm_ pdf Prøver som kartlegger leseferdighet også på morsmålet Verktøy på NAFOs hjemmeside HiOA/NAFO/Grunnskole/Kartleggingsmateriell-nyankomneminoritetsspraaklige-ungdommer Til punkt 2 følge utviklingen Kartleggeren Vurdering i mange og varierte situasjoner Skjønnsmessig vurdering av skriftlige ferdigheter Leseprøver på morsmålet Kognitive prøver på morsmålet FLORO 16

17 Fagteksten om fotball, blir gjennomgått og analysert i en hefte som skal komme fra Skrivesenteret En kan bruke Kartleggeren til Læreplanen i grunnleggende norsk, for å vurdere den evt analysere ordtilfang og grammatikk, gjøre en klassisk analyse av mulig påvirkning fra morsmålet eller se hvor langt eleven er kommet i skriftspråket når norsk er andrespråket, slik Harald Bergren et al gjør i sin bok God nok i norsk. Det er viktig ikke å betrakte en slik tekst ut fra læreplanen i norsk. Da vil eleven bli straffet hardt for ikke å ha kommet langt nok i norsk, mens han er i en god og typisk utvikling. Tilbakemeldingene vil neppe være godt tilpasset slik underveisvurdering skal være. Navn: SKRIVE Nivå 2 Klassetrinn: Eleven kan: Med mye hjelp Med litt hjelp Uten hjelp Dokumentert i mappe Eleven kan løse oppgaver til tekster det er arbeidet med. Eleven kan skrive en kort gjenfortelling av en tekst det er arbeidet med på skolen. Eleven kan skrive postkort og e-post. Eleven kan fylle ut relevante skjemaer. (For eksempel søknad om bibliotekkort) Eleven kan skrive en enkel dagboktekst eller logg. Eleven kan skrive korte fortellinger, også digitalt. Eleven kan skrive en enkel fagtekst, også digitalt. Eleven kan lage enkle sammensatte skjermtekster. Eleven kan bruke hovedregler for X tegnsetting. Eleven kan ordne tekster med X X 17

18 Harald Berggren et al gjør rede for utvikling i sin bok God nok i norsk Begynnerspråk Reisverksprå Utbyggingsspråk Mot et jevnaldringslikt språk Se NAFOs liste over fagbøker her: HiOA/NAFO/Faglitteratur Veksten i ordforrådet Stadier i utviklingen Begynnerspråket Reisverkspråket Utbyggingsspråket Kjennetegn ved ordforrådet Konkret og svært begrenset ordforråd Konkret og begrenset Enkeltord brukt for hyppig Fortsatt begrenset, bruk av kjerneord (gå osv).ok forståelse dagligdagse ord, men ikke stor bredde mht førfaglige (gråsoneord) Mot et jevnaldringsspråk Det tar lang tid å bygge opp et stort ordforråd. Fortsatt begrenset etter 4-5 år 18

19 Prøver fra NAFO (oppdrag fra Udir) Leseprøver 2. og 3. trinn trinn 15 språk Nivå 1-2 ut fra kompetanse mål Verktøy for kart-legging på nettet 4 språk Kognitive prøver Ordminne RAN Ordrepetisjon 8 språk HiOA/NAFO/Grunnskole/Kartleggingsmateriellnyankomne-minoritetsspraaklige-ungdommer Kartlegging av leseferdighet på 15 morsmål 2. og 3. trinn Prøver på albansk, arabisk, kurdisk sorani, persisk, polsk, russisk, somali, spansk, tamil, thai, tyrkisk, urdu og vietnamesisk Elevhefter Tospråklig lærerveiledning Idehefte på norsk Trinn 2: 6 delprøver Bokstavdiktat, skrive første og siste bokstav, koble store og små bokstaver, pluss 2 typer ordlesingsoppgaver 19

20 Trinn 3, 4 og 5 Trinn 3 Fire delprøver Ordkjedeoppgaver setningslesing 2 typer tekstlesingsoppgaver Trinn 4 eller 5 (bare 3 språk) 5 delprøver 2 typer ordlesing 2 typer tekstlesing fullføring av en fortsettelsesfortelling Kompetansemål fra Lærplan i morsmål for språklige minoriteter Lese og skrive Nivå 1 gjenkjenne tall og morsmålets bokstaver eller skrifttegn knytte bokstavene til lyder og trekke lydene sammen til ord, eller bruke skrifttegn lese tilpassede tekster med flyt og sammenheng bruke enkle strategier for leseforståelse Lese og skrive nivå 2 Lese ulike typer tekster med forståelse av innholdet Lese og forstå enkle tabeller og grafiske framstillinger 20

21 Ordlesing, ord til bilde albansk Orddiktat Kartlegging av leseferdighet Eleven med somali som morsmål er beskrevet i boka: Det er språket som bestemmer (red Louise Bjar) 2008 Fagbokforlaget På de norske delprøvene kom resultatene hennes under kritisk grense på 5 av 8, mens hun greide seg fint på delprøvene på morsmålet 21

22 Hefte 1: Oppgavetype ant oppg krit gr E res Fon analyse/lyder i ord Kjenne igjen bokstaver Fra språklyd til bokstav Orddiktat Hefte 2: Oppgavetype ant oppg krit gr E res Ordlesingsoppgaven Ord til bilde Ordlesingsoppgaven Bilde til ord Sentingslesing Instruksjon (fargelegging) Konklusjon etter denne kartleggingen Eleven er i risikosonen Skolen er ikke effektiv - men hva er den samlete lesekompetansen når ferdighetene på morsmålet tas i betraktning 22

23 Resultater lesing morsmål Registreringskjema for 2 klasse somali Navn: Klasse: ant mulige grense ant rette Bokstavdiktat feiltyper: Skrive første bokstav feiltyper: Koble store og små bokstaver feil/forvekslinger Skrive siste bokstav feil/forvekslinger: Ordlesing, ord til bilde forvekslinger Ordlesing, bilde til ord forvekslinger: Vurdering av arbeidet med prøven: blid X nøytral sur Bruk av nasjonale og internasjonale kartlegginger Laget for Norske erfaringer, som innbefatter norsk språk Tematisk hendelser eller fortellinger som elevene skal kunne kjenne seg igjen i Ordforråd på norsk Norsk språkoppbygning morfologi, syntaks og fonologi latinsk skrift norsk ortografi 23

24 Spesialpedagogiske behov fallgruber - utfordringer Ulike språklyder i morsmålet og norsk kan gi mistanke om fonologiske vansker Ulike ortografier kan gi inntrykk av lese- og skrivevansker Forskjellige måter å ordne grammatiske forhold på i morsmålet og norsk kan gi mistanke om grammatiske problemer Liten bredde i ordforrådet kan gi mistanke om problemer med å resonnere Sosio-emosjonelle reaksjoner kan gi mistanke om problematiske forhold utenfor skolen, selv om atferden kan være knyttet til skolehverdagen Erfaringer en tar for gitt 24

25 FLORO (FLerspråklig Ordminne, RAN og Ordrepetisjon) Del av tiltak 13 i den gamle strategiplanen Nå på 8-10 språk - jobber med flere Tospråklige lærere og førstelinjetjenesten deltar på kompetanse- implementerings- og samarbeidskurs 25

26 Huden blir utsatt for stort trykk under støping. Vi bruker derfor strø slik at vi kan føre lasten videre fra huden. Strø kan bestå av en ramme av plank, stål, aluminium eller laminert tre. Strø monterer vi enten horisontalt eller vertikalt og med en senteravstand som er tilpasset den konstruksjonen vi skal støpe. Frøstrup, Grønvold og Vesterlid 2006, side 14. Bare for å si at det ikke er bare-bare i tekstene i vg Har analysert denne teksten i et hefte gitt ut av Lesesenteret: Fagbok i bruk i alle fag i videregående skole. urs_og_boeker/boeker_o g_hefter/ (Fortid?) VEIEN VIDERE I NT Kompetanseheving Prosjekter Samarbeid Lykke til! På gjensyn 1.april