Lesing av sammensatte tekster

Transkript

1 Lesing av sammensatte tekster Med utgangspunkt i et undervisningseksempel i norsk vg1 Lesing og skriving som grunnleggende ferdighet * skolering, Oslo h lesesenteret.no

2 Er sammensatte tekster sentrale i ditt fag? Hvilke typer tekster? Diskuter med sidemannen. 2

3 Tekstbegrepet Før Monomodal (skrift) På papir Lineær tekst/lesing Leses fra venstre mot høyre Har en start og en slutt I dag Multimodal (skrift, lyd, bilde) Bildet står sentralt På papir og digitalt Søkende lesing Samspillet mellom modalitetene er viktig Leseren kan påvirke teksten 3

4 Elevenes tekstverden Sammensatte tekster er en dominerende del av de unges tekstverden. Men: Mange elever har en tilfeldig sammensatt tekst og mediekompetanse Kunnskapen om sammensatte tekster er ujevnt fordelt Sammensatte tekster krever ulike lesemåter multiliteracy (Anstey & Bull) Kilde: Elise Seip Tønnessen i Lesing på skjerm Vi kan ikke ta elevenes tekst- eller mediekompetanse for gitt! 4

5 PISA om norske elever Norske elever skårer relativt godt når tekstene appellerer til dem når tekstene handler om ungdom når tekstene er skrevet for ungdom når de må vise generell forståelse og mene noe Norske elever skårer relativt dårlig når teksten er for voksne" eller er "kjedelig når det blir krevd nøyaktighet, lesing av detaljer når en kommer til slutten av oppgaveheftet når de må svare med egne ord Lie, S. og Roe, A. (2003). 5

6 Hvordan drive god leseopplæring i møte med sammensatte tekster? Hvordan oppøve en faglig tilnærming til sammensatte tekster? Hvilke læringsstrategier kan være hensiktsmessige? 6

7 Planleggingsverktøy: Modulplan og Crissundervisningsplan (H.Fjørtoft) Baklengs planlegging (Wiggings og Mc Tighe) 7

8 Helhetlig undervisning Plan for mål, vurdering og undervisning Læringsstrategier: lesestrategier + skrivestrategier Arbeid med vokabular ( sentrale ord ) Den aktive elev Modellering 3. Strategier 2. Vurdering 1. Målformulering 8

9 Sentral ide Ø Fungerer som linser inn i faget Ø Peker på kjernen i faget Ø Viser ekspertens måte å tenke på Ø Synliggjør dannelsesperspektivet Gode lesere har kompetanse til å kunne lese, tolke og vurdere sammensatte tekster med skrift og bilde hver for seg og i et samspill. 9

10 Læringsmål Elevene skal kunne identifisere enkeltelementene og lese helheten i en sammensatt tekst (reklamekampanje). kunne forklare hvordan skrift og bilde kan virke sammen. kunne bruke relevant fagspråk knytta til sammensatt tekst i samtale om teksten og i egen skriving. 10

11 Førlesingsstrategier enkelt refleksjonsnotat Arbeid først alene: Hva leser du ut av bildet? Se på skrifttype, grafikk, språk, ordenes betydning og fargebruk. Hvilken effekt har virkemidlene? Hva legger du i uttrykket shit happens? Start gjerne slik: Det første jeg legger merke til er Gå deretter i par. Del. Skriv ned nye momenter. 11

12 Hva så elevene? Ø Bokstavene har et slitt og tøft uttrykk, ser ut som tagging. Ø Det stygge ordet er større enn det vanlige ordet og det vekker oppmerksomhet. Ø Bokstavene er knust noe har blitt ødelagt. Ø Bokstavene har sprekker akkurat som våre liv, de er ikke perfekte Ø Blått er en positiv farge og skinner igjennom Shit Ø Bruk av engelsk uttrykk som blir mye brukt internasjonalt. Det kan bety at dårlig ting skjer, men det gjør ikke så mye. Livet går videre. Ø Et uttrykk som skal rettferdig gjøre uheldige ting, som om det er en del av livet. 12

13 1. Studer først den sammensatte teksten. 2. Snakk så med sidemannen: q Hva vilhvilke du si er blikkfang? Begrunn erfaringer gjorde svaret. du deg ved å lese q Endret du teksten din oppfatning på denneav overskrifta etter å ha sett den som måten? Kan lesemåten del av en overføres sammensatt tekst? Beskriv til andre endringen. tekster, andre fag? q Hva oppfatter du som hensikten med denne sammensatte teksten? 13

14 Forfatterens håndverk Hvilke enkeltdeler/ modaliteter består den sammensatte teksten av? Denne teksten består grovt sett av fire deler. Hvilke?

15 Underveisstrategier (s.3) Leselogg Å lese fra del mot helhet med stopp underveis. Hvilken funksjon har hver enkelt del/modalitet? Affordans = de mulighetene og de begrensningene som ligger i hver modalitet. 15

16 Hva kan stoppe lesingen? Arbeid med vokabular. Se ord i tekstboks. Gruve? Eit billass? Gruveavfall? Avfallsplass? Dumpe? Miljødepartement? Natur og Ungdom? 16

17 Hva er relevant fagspråk? AIDA: Attention Interest Desire Action Argumentasjonsanalyse: Sender Mottaker Åpen argumentasjon Skjult argumentasjon Språklige virkemidler Retorikk: Etos Logos Patos (aptum, kairos, topos) Bildeanalyse: Det gylne snitt Bildeutsnitt Komposisjon Fargesymbolikk 17

18 Formidlingsøkt retoriske appellformer Lærer formidler hva gjør elevene? 18

19 Særtrekk ved sammensatte tekster Hvilken funksjon har hver enkelt del/modalitet? Affordans = den muligheten og begrensningen som ligger i hver modalitet. Hva preger samspillet mellom delene/tegnene i den sammensatte teksten? 19

20 Å redesigne teksten samspill og retorikk 1(s.6) DRIT SKJER! Hva skjer med den sammensatte teksten når du endrer en del? Beskriv endringen. 20

21 21

22 Å redesigne teksten samspill og retorikk 1(s.6) Hva skjer med den sammensatte teksten når du endrer en del? Beskriv endringen. 22

23 Å redesigne teksten samspill og retorikk 2 Hvilken av disse endringene påvirket: Oppsummering: Hvilken appellform dominerer i denne reklamen? 23

24 Etterlesingsstrategier RAFT skrivestrategi - kan også brukes i samtale. 24

25 RAFT en skrivestrategi Rolle * Audience * Format * Topic Du er elev på vg1 og skriver en epost til Natur og Ungdom der du enten: gir din vurdering av reklamen eller kritiserer reklamen eller roser reklamen ü Rolle/sender: Elev vg1 ü Audience/mottaker: Natur og Ungdom ü Format/sjanger: Epost ü Topic/emne: Vurdere, kritisere eller rose. Flett inn minst ett retorisk begrep i teksten din. Skriv ca 100 ord. 25

26 RAFT en skrivemal (epost) Til.. Jeg er elev på.. Denne uka har vi jobba med reklamen på skolen. Jeg skriver til dere fordi Jeg synes reklamen er. Det første jeg vil peke på er Videre vil jeg si... Til slutt synes jeg at. Mvh.. 26

27 Forslag til etterarbeid Les over teksten din: Finn det sterkeste argumentet i brevet. Hvorfor er dette sterkest? Hvilket argument er minst tungtveiende i brevet? Hva kan gjøres for å styrke argumentet? Lag tre forskjellige overskrifter til teksten du har lest. (Fra Skrivesenteret) 27

28 Kortsvarsoppgave i norsk vg3 - eksamen Formuler kort budskapet i den sammensatte teksten fra Natur og Ungdom. Pek på noen virkemiddel og den funksjonen de har i teksten. Kommentar: I svaret ditt skal du skrive om både bildet og teksten og samspillet mellom de. Du skal svare på en presis måte og bruke relevant fagspråk. 28

29 Underveisvurdering Rapid formativ assessment (J.Hattie 2012) Læringsstrategier kan gi lærer en umiddelbar tilbakemelding på hva elevene har forstått. Læringsstrategier kan gi lærer tilbakemelding på styrker og svakheter i undervisningen. - Leseloggen - RAFT 29

30 Refleksjon Har vi nådd læringsmålene? ü kunne identifisere enkeltelementene og lese helheten i en sammensatt tekst ü kunne forklare hvordan skrift og bilde kan virke sammen. ü kunne bruke relevant fagspråk knytta til sammensatte tekster i samtale og i egen skriving. 30

31 Hvordan drive god leseopplæring i møte med sammensatte tekster? Hvilke læringsstrategier kan være hensiktsmessige? Ø Det blir lettere å se hva reklamen består av, når du plukker ut enkeltelementene Ø Det hjelper å høre hva andre mener om teksten Ø Redesign man må tenke over formålet til de ulike virkemidlene Ø RAFT da må jeg reflektere mer over hele teksten 31

32 Å lese sammensatte tekster i andre fag Å kunne lese i samfunnsfag innebærer å utforske, tolke og reflektere over faglige tekster for å forstå eget og andre samfunn og andre tider, steder og menneske. Det innebærer også å kunne behandle og bruke informasjon fra bilde, film, tegninger, grafer, tabeller og kart, og å gjøre målretta informasjonssøk, kritisk vurdering og bevisste valg og bortvalg av kilder. Utvikling av leseferdighetene i samfunnsfag innebærer gradvis oppøving, fra forståelse av tekst og visuelle fremstillinger, gjennom tolking og vurdering til utvikling av strategier for kritisk kunnskapstilegnelse. Å kunne lese i naturfag er å forstå og bruke naturfaglige begreper, symboler, figurer og argumenter gjennom målrettet arbeid med naturfaglige tekster. Dette innebærer å kunne identifisere, tolke og bruke informasjon fra sammensatte tekster i bøker, aviser, bruksanvisninger, regelverk, brosjyrer og digitale kilder. Kilde: Udir 32

33 Tverrfaglighet norsk og naturfag Bærekraftig utvikling Elevene skal: Gjøre rede for begrepet bærekraftig utvikling. Undersøke en (global) interessekonflikt knyttet til miljøspørsmål og drøfte kvaliteten på argumenter og konklusjoner i debattinnlegg è 33 Avfallshåndtering

34 Tilpasset opplæring Eksempel på en undervisningsplan til Shit Happens tilpasset svakt presterende elever. (Legges ut på LS, nett) Tilpasning i forhold til: Lay-out og ord Mål til slutt forenkling av strategier samt færre strategier 34

35 Studiet Lesing, læring og vurdering i vgo høsten 2015 Videreutdanning, Kompetanse for kvalitet, 15 st.poeng Passer for alle som underviser i vgo Nettbasert m. 3 samlinger Søknadsfrist 1. mars

36 Kilder Fjørtoft, Henning (2009). Effektiv planlegging og vurdering. Rubrikker og andre verktøy for lærere. Bergen: Fagbokforlaget/LNU. Hattie, John (2012). Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learning. New York: Routledge. Løvland, Anne (2007). På mange måtar. Samansette tekstar i skolen. Bergen: Fagbokforlaget/LNU. Mangen, Anne. (2008). Lesing på skjerm. Stavanger: Lesesenteret, Universitetet i Stavanger. Skrivesenteret.no 36