Utvikling av et godt læringsmiljø Skoleeiers oppgaver og ansvar Forprosjekt til Læringsmiljøprosjektet Gardermoen 27. april 2017 Svein Erik Nergaard
Betydningen av læringsmiljøet Et godt læringsmiljø bidrar til - Positiv læring og utvikling både faglig og sosialt - En skolehverdag for elevene som fremmer helse og trivsel 9a-1 Opplæringsloven Alle elevar i grunnskolar og vidaregåande skolar har rett til eit godt fysisk og psykososialt miljø som fremjer helse, trivsel og læring
Opplevelse av læringsmiljøet Ulike elever vil erfare og oppleve læringsmiljøet forskjellig Det er elevenes subjektive opplevelser av læringsmiljøet som er avgjørende Gode læringsmiljø har plass til ulikhet
Definisjon Med læringsmiljø mener vi de samlede kulturelle, relasjonelle og fysiske forholdene på skolen som har betydning for elevenes læring, helse og trivsel. http://www.udir.no/laringsmiljo/
Læringsmiljø begrepet Undervisning Elev -forutsetninger Læringsmiljø Læringsutbytte Ytre rammefaktorer
Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø: Ledelse og organisasjon Skolekultur Klasseledelse Relasjoner lærer-elev Relasjoner elev-elev Forventninger til elever Sosial kompetanse Involvering av elever Bruk av regler og konsekvenser Samarbeid hjem-skole Fysisk miljø
Læringsmiljø - viktigste faktorer for mobbing? (E. Roland, 2014) Lærernes holdning til og oppfatning av mobbing Kunnskap Verdier Erfaringer Elevenes holdning til og oppfatning av mobbing Kunnskap Verdier Erfaringer
Kjennetegn på gode læringsmiljø -inkluderende praksis - Inkluderende opplæring innebærer at alle tar del i fellesskapet på en likeverdig måte faglig, sosialt og kulturelt Konsekvensen av ideén om inkludering er at systemet må tilpasse seg den enkelte Inkludering er både en prosess og et mål -et grunnleggende prinsipp Inkluderende opplæring forutsetter blant annet relasjonsbygging, deltakelse, differensiering og sikring av utbytte (NOU 2009:18 Rett til læring)
Det kortsiktige vs. det langsiktige Det brenner! Forebygging Strukturer Standarder Rutiner Holdninger
10-8 Skoleeigaren har ansvar for å ha riktig og nødvendig kompetanse i verksemda. Skoleeigaren skal ha eit system som gir undervisnings-personale, skoleleiarar og personale med særoppgåver i skoleverket høve til nødvendig kompetanseutvikling, med sikte på å fornye og utvide den faglege og pedagogiske kunnskapen og å halde seg orientert om og vere på høgd med utviklinga i skolen og samfunnet.
13 Opplæringsloven 13-1 Kommunen skal ha skolefagleg kompetanse i kommuneadministrasjonen over skolenivå. 13-10 Kommunen.skal ha et forsvarlig system for vurdering av om kravene i opplæringsloven og forskriftene til loven blir oppfylte. Kommunen..skal ha et forsvarlig system for å følge opp resultatene fra disse vurderingene og for nasjonale kvalitetsvurderinger som departementet gjennomfører http://www.udir.no/globalassets/upload/tilsyn/5/ veileder_ forsvarlig_system.pdf
Skoleeiers kompetanse Egen kompetanse andres kompetanse Regelverkskompetanse Kompetanse i hva som skaper og opprettholder trygge psykososiale miljøer Håndtering av vanskelige mobbesaker (NOU 2015:2) Hvordan ser mangel på kompetanse ut? Kompetanse- kunnskap -klokskap
Skoleeier må styre og støtte (NOU 2015:2) Prioritere, evaluere, systematisere Motivere, stimulere, inspirere, skape kollektiv orientering Kommunikasjon?
Utvikling av et godt læringsmiljø - helhet og deler Helheten er ikke en mekanisk sum av deler vi kan studere og utvikle hver for seg. I vurderings- og utviklingsarbeid vil hovedutfordringen være å søke innsyn i helhet og deler samtidig. Aktørene i en organisasjon må derfor evne å se seg selv både som en del av utfordringene og løsningene, slik at de deltar i utviklingen av organisasjonen fremfor å fordele skyld utenfor seg selv. (Jenssen og Roald 2014)
Referanser Roland, Erling (2014): Mobbingens psykologi. Oslo: Universitetsforlaget Jenssen, Eirik S., Roald, Knut (2014): Tilpasset opplæring i skolens arbeidsfellesskap. Bergen: Fagbokforlaget NOU 2009: 18 Rett til læring NOU 2015: 2 Å høre til http://www.udir.no/laringsmiljo/