10:30-11:15 Eierne har de noen betydning? 11:30-12:30 Å finne ståstedet og komme seg derifra. Redskaper for ståstedsanalyse og strategier for utvikling v/ Dag Langfjæran dag.langfjaeran@ks.no www.kskonsulent.no
Tematisk sidenotat 1 2 3 8 4 Hva trenger vi innspill på? 7 6 5 Noter de gode idéene.
Eierskap Barnehage Skole Barnehage Grunnskole Vidaregåande opplæring Kommunal Barnehage Privat Barnehage Ikke i Barnehage Hvilket ansvar «eier» egentlig kommunen? Bygg og anlegg? Budsjett? Trygg skoleveg? Arbeidsgiveransvaret? Innhold og kvalitet? Ansvar for evne til livsmestring? Oppveksten?
Hvordan utfordrer dette rollene i barnehagen og samhandlingen dem imellom? Hvordan skal eier, styrer, pedagogiske leder og øvrig personale arbeide for å sikre at alle barn får et kvalitetsmessig godt barnehagetilbud. ta utgangspunkt i personalet sine erfaringer og kompetanser Et kompetent personale er en forutsetning for et barnehagetilbud av god kvalitet Det forutsettes derfor at barnehageeieren vektlegger de ansattes faglige og pedagogiske vurderinger i sin styring
Kvalitet i barnehagen Strukturkvalitet Innholdskvalitet. Prosesskvalitet. Resultatkvalitet.
Profesjonell læringsdialog Ledelse og styring Politisk styringsdialog Kommunestyret Styring er et politisk ansvar Rådmann / kommunalsjef Lederteam Tjenesteområde/ sektor Ledernivå på skolen / barnehagen Avdeling / Team Ledelse er et administrativt ansvar Gjennomføring er et profesjonelt ansvar Medarbeider
Statlig politikk og styring Elevenes familie og bakgrunn Skolemiljøet Kommunal politikk, styring og ledelse Skolens ledelse Lærernes praksis Elevenes læringsarbeid og læringsutbytte Skoleledelsens profesjonelle utvikling Andre interessegrupper Klasseroms -miljø Nettverkslæring for Utvikling av Bevisst og Ansvarlig Skoleeier
Kommunal politikk, styring og ledelse Skolens ledelse Lærernes praksis Elevenes læringsarbeid og læringsutbytte Nettverkslæring for Utvikling av Bevisst og Ansvarlig Skoleeier Fritt etter Karen Seashore Louis, Kenneth Leithwood, Kyla L. Wahlstrom og Stephen E. Anderson
Fritt etter Karen Seashore Louis, Kenneth Leithwood, Kyla L. Wahlstrom og Stephen E. Anderson Skoleeierskap i forhold til skoleledelse Kommunal politikk, styring og ledelse Skolens ledelse Lærernes praksis Elevenes læringsarbeid og læringsutbytte
Fritt etter Karen Seashore Louis, Kenneth Leithwood, Kyla L. Wahlstrom og Stephen E. Anderson Kommunalpolitisk styring Elevenes læringsarbeid og læringsutbytte Rådmannsnivået, Kommunal Skoleeiers politikk, styring administrasjon, ledelse og ledelse Skolens ledelse Lærernes praksis
Fritt etter Karen Seashore Louis, Kenneth Leithwood, Kyla L. Wahlstrom og Stephen E. Anderson Storsamfunnet Lokalsamfunnet Frivilligheten Næringslivet Media Interne og eksterne samarbeidsparter Elevenes foresatte v/ FAU & KFU & SU Kommunalpolitisk styring Elevenes læringsarbeid og læringsutbytte Rådmannsnivået, Kommunal Skoleeiers politikk, styring administrasjon, ledelse og ledelse Skolens ledelse Lærernes praksis «Det trengs en landsby for å oppdra et barn»
Kritisk suksessfaktor Kapasitet Kompetanse Transformasjonsevne i rådmannsnivået
10:30-11:15 Eierne har de noen betydning? 11:30-12:30 Å finne ståstedet og komme seg derifra. Redskaper for ståstedsanalyse og strategier for utvikling v/ Dag Langfjæran dag.langfjaeran@ks.no www.kskonsulent.no
Politikerne som «eiere» av skolenes / barnehagenes kvalitet trenger A. Kunnskap om sektoren B. Kjennskap til hvordan man arbeider i kommunal ledelse og på hver enkelt skole / barnehage med a) Kvalitetssikring b) Kvalitetsvurdering c) Kvalitetsutvikling
Strategier for endring og forbedring (Grunnmodell: Knut Roald)
Forutsetning for forbedring / utvikling Nåsituasjon Erkjenne behov for endring Ønsket framtidig situasjon (mål)
Dialog som verktøy Dialog ikke bare for å oppnå konsensus og tilslutning, men vel så mye for å skape erkjennelser om egen praksis og eget forbedringspotensial aha-opplevelser for å oppnå ny felles kunnskap ambisjoner endringsvilje interne forpliktelser ansvarlighet vi-holdning
Involvering av de rette interessentene Utvikling av felles virkelighetsforståelse Analyse Utvikling av felles framtidsbilde Prioritering av satsingsområder Utvikling av Tilstandsrapport Utvikling av strategiplan Målvalg Planlegging av tiltak / handlinger Gjennomføring av utviklingsarbeid Evaluering Ansatte PPT Tillitsvalgte Skole- / barnehage - ledelse Elevene Barna Involvering Sektorledelse Foreldre Folkevalgte Kommuneledelse
Dialog som verktøy Dialog ikke bare for å oppnå konsensus og tilslutning, men vel så mye for å skape erkjennelser om egen praksis og eget forbedringspotensial aha-opplevelser for å oppnå ny felles kunnskap ambisjoner endringsvilje interne forpliktelser ansvarlighet vi-holdning
Tre hovedtyper samtaler Økende åpenhet for læring Disputerende samtaler: uenighet, lite lydhørhet, forsvarer eget arbeid, korte utvekslinger Akkumulerende samtaler: bygger positivt, men ukritisk, på hverandres ytringer, bekrefter hverandre, parallelle fortellinger Utforskende samtaler: konstruktivt og kritisk undersøkende, synspunkter blir utfordret og alternative hypoteser blir framsatt, kunnskap og refleksjon kommer åpent til syne Mercer og Lilleton 2007
Spørsmål som virker! Hva Når Hvordan Hvor Hvem Hvilke (Hvorfor) Hva er effekten av å stille åpne spørsmål? Hvilke spørsmål bidrar til at den som blir utfordret får muligheten til å reflektere rundt egne tanker? Hvordan oppleves anerkjennelse og fokusert kommunikasjon?
Typer spørsmål Åpne spørsmål Utdypende spørsmål; hva tror du Kognitive spørsmål; utfordrer tanker Affektive spørsmål; hvilke følelser. Refleksjonspørsmål, metasnakk Mestringsspørsmål, en liknede situasjon du mestret Mirakelspørsmål: hvordan ser det ut om Avgrensende spørsmål,.. Prioriteringer Speiling kongruens
Tydelighet, motivasjon og mestringstro 3 viktigste elementene i motiverende lederspråk: gi retning og vise tillit gi mening og skape en opplevelse av tilhørighet vise empati Linda Lai i DN 2/2 2015 Språk skaper virkelighet vi oss sammen aktiv energi sterk gøy glad spennende takk
Finn fram tilstandsrapporten! Jobbe kommunevis på tvers av roller Tren på en utforskende samtaleform. Kom frem til en felles forståelse av nåsituasjon, ønsket framtidig situasjon og behov for utvikling / endring Utforskende samtaler: konstruktivt og kritisk undersøkende, synspunkter blir utfordret og alternative hypoteser blir framsatt, kunnskap og refleksjon kommer åpent til syne
Tema: Kjennetegn ved vår nåsituasjon: Utviklingsbehov: Kjennetegn ved ønsket framtidssituasjon:
UDIRs mal
Datagrunnlag er nødvendig, men ikke tilstrekkelig Det er ikke alt som teller som kan telles Det er ikke alt som kan telles som teller Vi trenger fortellinger som supplerer tellingene
Ringebuskolen Kvalitets- og utviklingsrapport 2012
Ringebuskolen Kvalitets- og utviklingsrapport 2012 «Tellinger og fortellinger» fordi Det er ikke alt som teller som kan telles
Hitras tilstandsrapport Oppbygging, struktur og innhold
Hitras tilstandsrapport Oppbygging, struktur og innhold Tiltak Praksishistorie Lokale mål
Hitras tilstandsrapport Oppbygging, struktur og innhold Generelle tiltak for alle nasjonale prøver Lokale mål Mål fra målekart
Oppgave: Hvis ikke, hva vil dere da endre på framover? 1. Involverer dere De rette interessentene På riktig måte / Med riktig utfordring 2. Har dere god nok / riktig involvering Før Under Etter 3. Har dere innhold og lay-out som kommuniserer Det budskapet dere trenger å kommunisere Med «tellinger og fortellinger» Med forståelig grafikk Med forståelig språk Til de rette mottakerne